英語課堂提問的有效性與藝術性的探析

金熠

【摘 要】本文就英語課堂提問存在的問題作探析，闡述提問的有效性和藝術性，對豐富學生認知視野和思維的推動作用。圍繞提問的有效性，從問題難易程度、提問多樣化和延展性，注重啟發(fā)思考，對豐富學生認知思維起到一定正面遷移作用。注重提問的藝術性，從觀察學生表現(xiàn)、靈活多樣提問、環(huán)環(huán)相扣指導等方面注重循循善誘，利于增強學生的問題探究主動性和積極性，提高課堂教學有效性。

【關鍵詞】初中英語；提問；有效；藝術

課堂提問，作為師生交流的重要途徑，體現(xiàn)了教與學的信息互通與知識傳輸?shù)挠袡C融和，也是教師了解學生學習實際情況的重要輔助手段。不過，受課時進度、教學內(nèi)容、學生實力等多方面因素的影響，教師往往采取“快餐”式的提問，讓課堂教學缺少一定的議論紛紛和質(zhì)疑不斷的景象。提問也就成了流水作業(yè)，使學生沒有時間思考，甚至不知所措；問題缺少一定深度和廣度，學生不能很好把握老師所提問題的指向。走出這樣的格局，讓學生大膽質(zhì)疑和主動構(gòu)思，給他們更自由探究的機會，讓他們在主動應對的過程中找到學習的樂趣，幫助他們豐富思考，提高英語學習綜合運用能力。

一、提問應突出“有效性”：引導學生會思考

（一）圍繞差異，把握問題難易度

因材施教是英語教學的核心原則，更是教師應該把握的方向。圍繞學生差異，設置與他們學習能力相關的問題，更能夠起到引導促進的作用。設置難易適當?shù)膯栴}，能使得學生在有針對性選擇運用中獲得更多的感知。

如，在譯林版英語八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，我根據(jù)課文教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際經(jīng)歷，設置了如下的問題：How much do you know about Hong Kong？ What is in Hong Kong？ Can you say something about Hong Kong？引導學生根據(jù)自己的實際能力進行主動選擇應答。這樣的問題設計讓學生在自我選擇探尋的過程中獲得更多思考，幫助他們豐富思維。

讓學生的學習差異在問題中得到體現(xiàn)，鼓勵學生在主動探究中找到問題切入點，更利于優(yōu)化教學策略。按照學生差異設計與其相匹配的難易程度不同的問題，更能夠使得課程教學富有針對性，利于學生把握重點。

（二）圍繞要點，把握提問多樣化

根據(jù)知識要點構(gòu)成，特別是一些重點和難點，讓學生有針對性應答，更能夠使學生自覺調(diào)整學習交流的策略和方法。注重課程知識重點，圍繞學生在交流中的疑難，找出切入點主動發(fā)問，更能吸引學生的學習注意力。

針對學生的不同認知需要，注重多樣化提問，讓他們有更多自我揣摩和深化延展的機會。提問時可以運用設問，讓學生在自問自答的過程中把握關鍵知識點，幫助他們走出單純依賴教師提問的格局。運用追問，讓學生在層層預設和反復提問的過程中不斷轉(zhuǎn)換思維，幫助他們深化理解和感知。運用質(zhì)疑，找出學生在回答問題中的“破綻”，鼓勵他們就其中的問題作出合理的解釋和說明，讓他們進一步明確學習策略，把握好目標方向。

（三）圍繞發(fā)展，把握提問延展性

培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生在啟思發(fā)問的過程中發(fā)現(xiàn)更多思維靈感，能使提問更有價值，更能夠豐富學生的視野。通過提問的多視角、廣延度來拓展延伸學習內(nèi)容，讓學生能主動“跳起來摘果”。

多維度提問，更能使得學生對問題產(chǎn)生更為濃厚的興趣。如，在八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”閱讀任務創(chuàng)設中，建議學生就“Do you know ‘when in Rome，do as the Romans do？”進行主動回答，讓他們能結(jié)合文本內(nèi)容進行回答。通過這樣的延伸，更能促使學生在把握問題深層次的基礎上獲得豐富感知。

圍繞發(fā)展優(yōu)化提問，注重一定的啟發(fā)性，能使得學生有更多的拓展延伸機會。在問題的設計上，多給學生自我質(zhì)疑和反思的機會，讓他們針對自己的感知主動提出相應的問題。結(jié)合學生認知發(fā)展，鼓勵他們針對問題提出自己的設想，讓他們有更多拓展空間。

二、提問應突出“藝術性”：善于誘導學生作答

（一）提問應“察顏觀色”，給學生善意提醒

循循善誘是教師應該具備的講課藝術，圍繞學生的課堂表現(xiàn)適時點撥和指導，能使學生在聽課過程中獲得更多的體驗。依據(jù)學生疑惑進行課堂指導，能使他們在接受提醒的過程中獲得更多啟發(fā)。

在學生遇到疑難問題時，特別是“想說又止，欲寫又罷”時，給他們送上一句提示，讓他們找到破解的對策。在學生閱讀遇到疑難問題時，多給他們設計前置性導思問題，讓他們在帶著問題主動質(zhì)疑和帶疑慮深入思考的過程中主動碰撞出耀眼的靈感火花。關注學生的表達，在他們遇到疑問停頓和表達受阻時候，運用啟發(fā)提問的方式來促使學生在學習中獲得豐富感知，開闊認知視野。

（二）提問應“不拘一格”，讓學生心領神會

提問是師生之間一種你來我往的交流。讓學生走出依賴教師提問而被動思考的格局，需要教師好好研究一番。在提問的方式上應該不拘一格，讓學生享有更多的話語權(quán)和表達權(quán)，給他們更多“心有靈犀一點通”指導，使他們主動融入師生互動的氛圍中。

教師可針對某個問題運用“旁敲側(cè)擊”的方式提問，讓學生在聽音中找出鼓心，敲上自己的鼓棒，發(fā)出震撼的音響。可引導學生模擬教師角色，主動設置相應的問題，讓他們根據(jù)其中的感知捕捉知識要點。建議學生向教師發(fā)難，鼓勵他們奇思妙想的提問。

走出教師提問格局，多給學生自由施展才藝的機會，讓他們在主動探問和求解的過程中找到學習的關鍵點，更能敲開學生的心門，產(chǎn)生共鳴。多給學生課堂表達的機會，讓他們在主動質(zhì)疑過程中展現(xiàn)認知思維，幫助他們深化理解課堂的重點和要點。

（三）提問應“環(huán)環(huán)相扣”，助學生靈活應對

提問好似抽絲剝繭，需要內(nèi)外結(jié)合，方能真正幫助學生領略問題本質(zhì)，起到正面牽引的作用。按照學生的學習實際和認知心理，多用“拋磚引玉”的方式來引導他們思考，鼓勵他們交流，靈活應對。

在問題設置時，應結(jié)合課程重點，降低問題難度，讓學生有更多參與回答問題的機會。如，在英語八年級下冊Unit 4 A good read的“Reading A Gulliver in Lilliput”教學中，我沒有緊扣課文素材內(nèi)容進行提問，而是引導學生思考：Do you know about《Gullivers Travels》？Which story do you like best？ 讓他們能夠從相關的故事情節(jié)中找到相應的學習重點，幫助學生理解語篇表達主題，增強他們的理解感知。

依照學生的認知需要，由淺入深進行提問，給他們充足的思考時間。尊重學生的意愿，鼓勵學生自主選擇應答，讓他們在積極探究的過程中強化感悟。

三、提問有效性與藝術性融合的注意點

提問是英語課堂教學的重要環(huán)節(jié)，彰顯了教與學的有機融合與深層延展，注重提問的有效性與藝術性，能使得教學更有目標性和具體化。

在提問過程中，應注意如下幾方面：（一）問題設置應該緊扣學生學習認知需求點，讓他們能夠有話可說，把握好難易程度。如，在八年級上冊Unit 6 Birdwatching的 “Reading A Birds in Zhalong”教學中，可針對學生對扎龍感興趣特點，可設計“Do you like birds？”“Do you want to visit Zhalong？”這樣的問題進行提問。（二）提問應該體現(xiàn)全面性，讓不同層次的學生都能夠全面深刻領會，滿足他們的不同發(fā)展需要。如，在八年級下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”提問中，可建議學生圍繞“Do you know about ORBIS doctors work？”主動從素材中找出相應的內(nèi)容。（三）提問應多給學生思考時間和空間，讓他們在充分醞釀的過程中能“知無不言”。

如前所言，圍繞提問的有效性與藝術性下工夫，給學生更多循循善誘的載體和機會，讓學生在獲得全面理解和感知的基礎上增強學習的主動性和創(chuàng)造力。以問題有效性為主線，突出多樣化引導和多維度把握，使學生在自主學習的過程中主動探究，積淀更多英語文化知識，具備正確語言感知思維和綜合運用能力。

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