職業(yè)院校課程整合探究與實(shí)施

【摘要】 講述課程整合的內(nèi)涵與組織形式，說(shuō)明了課程整合的目的與作用，并闡述了職業(yè)院校具體的課程整合實(shí)施過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】 課程整合;實(shí)施步驟

一、課程整合的內(nèi)涵

(1)知識(shí)的整合。課程整合應(yīng)說(shuō)明知識(shí)組織與知識(shí)運(yùn)用的原理，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題時(shí)，通常不會(huì)只是想到某個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，而是超越科學(xué)的界線，尋求適當(dāng)?shù)闹R(shí)組合來(lái)解決問(wèn)題。知識(shí)的整合是將知識(shí)置與對(duì)學(xué)生有意義的環(huán)境中，與其生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。(2)經(jīng)驗(yàn)的整合。教育者從經(jīng)驗(yàn)中形成理念與價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反省學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備解決問(wèn)題的能力。經(jīng)驗(yàn)的整合，一方面將新經(jīng)驗(yàn)整合到學(xué)生的意識(shí)框架中，一方面通過(guò)整和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境。

二、課程整合的組織形式

(1)多科整合課程。將具有共同學(xué)科屬性或同類知識(shí)形式的內(nèi)容加以整合的一種組織結(jié)構(gòu)，以解決將知識(shí)分割成各自獨(dú)立科目的弊端，多科整合的目的在于復(fù)員知識(shí)的原貌，減少學(xué)習(xí)內(nèi)容或技能的重迭現(xiàn)象，使具有共同知識(shí)性質(zhì)的學(xué)科之間相互關(guān)聯(lián)并得到應(yīng)用。(2)科技整合課程。將兩門以上的學(xué)科融合為某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合不同學(xué)科的研究方法、語(yǔ)言與觀點(diǎn)，針對(duì)共同主題、事件或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。如數(shù)控加工工藝與計(jì)算機(jī)教學(xué)的整合;要讓學(xué)生從數(shù)控加工中了解計(jì)算機(jī)模擬，知道數(shù)控的發(fā)展是與計(jì)算機(jī)不可分割。(3)跨科整合課程。聯(lián)系兩種或兩種以上的研究領(lǐng)域，以其中一種學(xué)科的研究方法、觀點(diǎn)來(lái)探索、描述或解釋所聯(lián)系的學(xué)科，如數(shù)學(xué)、制圖、金屬材料、計(jì)算機(jī)等。

三、課程整合的目的

目前機(jī)電類高職院校均開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，如我校在高職教學(xué)的數(shù)控專業(yè)中設(shè)置了《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程，對(duì)《機(jī)械制圖》和《AutoCAD軟件》課程整合的目的在于構(gòu)建以機(jī)械制圖為主、計(jì)算機(jī)繪圖為輔的課程教學(xué)體系，將課程中彼此分割的教學(xué)內(nèi)容加以妥善地安排，以取得更密切的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生了解并掌握平面、三視圖和實(shí)體造型的繪圖識(shí)圖方法。通過(guò)以上對(duì)本課程整合目的說(shuō)明可看出課程整合對(duì)高職教育方法改革有一定的作用，不但提高了教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)一職多專，而且綜合培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

四、課程整合的實(shí)施

(1)確定課程整合的合理模式和主題。教師在課程整合實(shí)施時(shí)應(yīng)以自己學(xué)科的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)展課程，在某一主題下確定自己學(xué)科領(lǐng)域的定位，以發(fā)展課程與教學(xué)策略，并允許其它學(xué)科納入課程實(shí)際中。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)還有許多其它學(xué)科內(nèi)容可用來(lái)探討同一主題時(shí)，學(xué)科間的差異可通過(guò)溝通來(lái)逐漸減少，學(xué)科間的聯(lián)系圍繞在共同的主題下，教師以學(xué)習(xí)活動(dòng)為優(yōu)先，打破科目的界限。教師可以根據(jù)所采取的課程整合模式來(lái)選擇主題，課程整合采用科際整合單元模式，其目的在于結(jié)合眾課程的觀點(diǎn)，注重一個(gè)主題或問(wèn)題的探討，以使學(xué)生在探索主題事件時(shí)能了解課程之間的聯(lián)系。例如《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程中的幾大主題是機(jī)械工程制圖基本知識(shí)、三視圖、軸測(cè)圖、組合體、零件圖、AutoCAD基本圖形的繪制與編輯等，該模式適用與不同教育階段的教學(xué)，可根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境加以調(diào)整。

(2)撰寫教學(xué)方案，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以《機(jī)械制圖與計(jì)算機(jī)繪圖》課程整合為例:一是二維平面圖形識(shí)圖和繪圖單元教學(xué)計(jì)劃:包括機(jī)械工程二維圖形(三視圖等)識(shí)圖和使用AutoCAD中的二維圖形繪制與編輯;二是三維實(shí)體造型單元教學(xué)計(jì)劃:包括機(jī)械工程三維圖形(組合體等)識(shí)圖和繪制，使用AutoCAD三維實(shí)體造型與編輯;三是裝配圖單元教學(xué)計(jì)劃:包括機(jī)械工程類裝配圖形的識(shí)讀和手工繪制方法，使用AutoCAD軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的裝配圖繪制和零件的拆裝編輯。以上三個(gè)單元教學(xué)中將以前的《機(jī)械制圖》和《AutoCAD軟件》兩個(gè)不同課程聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際一體化教學(xué)，使學(xué)生對(duì)機(jī)械工程圖形的識(shí)讀和利用計(jì)算機(jī)軟件繪圖熟練掌握，進(jìn)而對(duì)機(jī)械類學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖學(xué)習(xí)興趣和掌握程度大大提高。教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)可根據(jù)專業(yè)的不同要求有側(cè)重地調(diào)整教學(xué)方案。課程整合本身并非目的，它是達(dá)成教學(xué)目的一種手段，教師作為課程教學(xué)的最終決定者，只有教師真正理解課程實(shí)施的問(wèn)題與困難之所在。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師本身就是課程整合的研究者的觀念，只有當(dāng)教師投身于課程整合與課程設(shè)計(jì)時(shí)，課程整合的目的才能最終落實(shí)到教學(xué)中。這就好比用線穿珠子，課程整合像一根線，各個(gè)學(xué)科就像珠子，教師就是這個(gè)活動(dòng)的主持人。

(3)課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是針對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)，從課程計(jì)劃到實(shí)現(xiàn)所有流程進(jìn)行的價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)使教師能發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施每一階段存在的問(wèn)題，以便于教師尋求解決的策略，了解課程目的達(dá)到的程度。

專業(yè)教師應(yīng)該以課程整合設(shè)計(jì)為主題共同進(jìn)行課程改革，將課程內(nèi)容融合在一起，縮短了總教學(xué)時(shí)數(shù)，并使學(xué)生更為有效地掌握技能操作。有利于提高新高職教育的質(zhì)量與水平，培養(yǎng)出符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展規(guī)律的技術(shù)工人。

參考文獻(xiàn)

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