高職院校體育課程改革和發(fā)展對教師素質(zhì)的要求

【摘要】 高職院校作為高校系統(tǒng)的重要組成部分，體育課程改革后也逐步發(fā)展出有自身特色的體育課程，這也對體育教師在道德品質(zhì)、思想觀念、知識品質(zhì)、心理和身體素質(zhì)等教師素質(zhì)方面提出了新的要求。

【關(guān)鍵詞】 教師素質(zhì);體育課程改革;高職院校

體育課程是高職教育的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)高職學生思想道德，促進身心健康，全面提升學生素質(zhì)有著重要的作用。隨著高職院校的迅速發(fā)展，高職院校體育課程也有了巨大的變化。2002年，教育部頒布了新的《全國普通高等學校體育課程教學指導(dǎo)綱要》，并于2003年開始在全國所有高等院校施行。高校體育的教學模式已經(jīng)逐步由傳統(tǒng)的教學模式，向健康性、保健性、娛樂性、休閑性體育轉(zhuǎn)化，終身體育的思想和理論，將貫徹于教學的始終。新的體育教學模式的轉(zhuǎn)變也使體育教學的目標、內(nèi)容、手段和方法、評價體系等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。體育課程改革以后，高職院校逐步有了適合高職院校的體育課程，這也對體育教師的素質(zhì)提出了更高的要求。關(guān)于“教師素質(zhì)”一詞《教育大辭典》給出的定義是:教師素質(zhì)是教師為完成教育教學任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件。對于體育教師的素質(zhì)主要應(yīng)包括:道德品質(zhì)、思想觀念、知識品質(zhì)、心理和身體素質(zhì)。

一、高職院校體育課程改革和發(fā)展趨勢

高職院校體育課程是高職院校學生樹立終身體育的觀念，培養(yǎng)對體育運動的興趣，陶冶品格和人格，獲取體育知識、技能、體育鍛煉方法，養(yǎng)成體育鍛煉習慣的重要手段。高職院校的體育教學，本著“以人為本”的現(xiàn)代體育教育理念， 遵循體育運動基本規(guī)律，開發(fā)以“職業(yè)健康”為目標的素質(zhì)拓展課程，增加學生與各種職業(yè)相適應(yīng)的體育健康教育內(nèi)容，為未來職業(yè)人提供“身體”、“心理”的適應(yīng)能力和從事未來職業(yè)所需要的特殊體育素質(zhì)，建成獨具職業(yè)教育特色的“職業(yè)健康教學”，完成對學生職業(yè)性體育素質(zhì)的培訓，培養(yǎng)大學生“認識自身價值、找到自我定位、提高溝通能力、塑造團隊精神、實現(xiàn)自我超越”的綜合能力，使這些“準職業(yè)者”完成磨練意志、陶冶情操、完善人格的目標。制定相應(yīng)的教學大綱，編寫適合高職院校自身特點的教材，來指導(dǎo)教學實踐。要根據(jù)素質(zhì)教育的要求、結(jié)合高職教育的特點，以“終身體育”、“全面發(fā)展”為指導(dǎo)，精選教學內(nèi)容、改進教學方法、優(yōu)化教學模式、改革考核評價體系，全面提高學生的體育文化素質(zhì)和健康水平，以適應(yīng)高職學生未來職業(yè)的需要。

二、高職院校體育課程改革和發(fā)展對教師素質(zhì)的要求

1.道德素養(yǎng)。高職院校體育教師應(yīng)具備良好的道德素養(yǎng)，教師道德素養(yǎng)包括:個人道德修養(yǎng)、教師職業(yè)道德。首先教師的言行舉止對學生有著示范的作用，除了專門的對于德育教育以外，教師本身的言行是學生學習社會道德規(guī)范的重要途徑。教師直接影響著學生道德標準的形成，很難想象一個道德素質(zhì)差的教師會培養(yǎng)出品德高尚的學生。其次教師對學生的尊重會影響他們學習的興趣。教師尊重學生同時也會贏得學生的尊重和信任，只有這樣才能和學生建立良好的師生關(guān)系，暢通的溝通渠道。這樣才有利于了解學生的需求，根據(jù)學生的特點進行教學，激發(fā)學生對體育課的興趣。也使學生從中學會尊重別人。最后熱愛體育教育事業(yè)是搞好體育教育工作的前提，也是各體育教師應(yīng)具備的最基本的職業(yè)道德素質(zhì)。

2.思想觀念。高職院校體育教師應(yīng)樹立“以人為本、全面發(fā)展、終身體育”的體育教育思想，體育教育應(yīng)該實現(xiàn)學生的主體性，教師必須充分了解每一個學生的特點及他們的需要，教師也有義務(wù)使學生明白究竟什么是他們所需要的。體育教育的目的是全面發(fā)展學生的素質(zhì)，是身體、精神、品德與人格的全面提升。除了身體健康的提高和知識、技能的習得以外，更加重要的是培養(yǎng)學生的勇敢、樂觀、堅韌、自信、自制、進取、熱心等的個人品德和人格，以及仁愛、無私、寬容、友善、誠實、信任、協(xié)作的團體品格。體育教育應(yīng)該使學生終生受益。全面發(fā)展并不是僅僅只是人的某一階段的需要，而是人終生的需要。這就需要教師根據(jù)學生的需要和學生自身的特點，培養(yǎng)學生的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，最終實現(xiàn)素質(zhì)的終生全面發(fā)展。

3.知識品質(zhì)。高職院校體育教師應(yīng)具備的知識包括:體育專業(yè)知識及技能、教育學知識、心理學知識，及其他與教育、教學相關(guān)的知識。除此之外，還應(yīng)有終生學習的觀念和能力。首先高職院校體育教師應(yīng)該熟練掌握多項體育技能。精通自己的專項，對于其歷史沿革、運動技術(shù)、理論基礎(chǔ)、規(guī)則及裁判法、該運動的前沿動態(tài)等要了如指掌，并且還要具備較高的運動水平和技術(shù)傳授能力。還要盡可能多的掌握專項以外運動項目。體育教師還應(yīng)該在第一時間掌握新興的體育項目，特別是那些學生感興趣或者對學生將來工作和生活有幫助，易于長期堅持的運動項目，并能將其運用于教學當中，以滿足學生的需求。其次高職院校體育教師不但要知道“教什么”，還要知道“為什么要教”、“怎么教”，這就要求體育教師掌握教育學、心理學、體育專業(yè)基礎(chǔ)知識，以及和學生自身專業(yè)有關(guān)的知識。根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律、學生的心理特征、教學的規(guī)律、學生的興趣和學生的現(xiàn)實和潛在需要有針對性的、科學的實施教學。最后高職院校體育教師應(yīng)具備社會學、統(tǒng)計學、管理學、計算機應(yīng)用等知識。這樣在完善教師知識結(jié)構(gòu)的同時，提高教學能力，開拓教師視野，提供更廣闊的個人發(fā)展空間。提高科研能力，推動體育教育事業(yè)向前發(fā)展，充分發(fā)揮教師潛能。

4.教師的心理和身體素質(zhì)。教師應(yīng)有高尚的思想道德和淵博的知識及高超的教育能力，教師還必須具備良好的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)是指人的心理過程及個性心理結(jié)構(gòu)中所具有的狀態(tài)，品質(zhì)與能力之總和，其中包括智力因素與非智力因素，在智力方面是指獲得知識的多少，心理潛能的自我開發(fā)與有效的利用，在非智力方面，主要指心理健康狀況的好壞，個性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，心理能力的大小以及所體現(xiàn)出的行為習慣與社會適應(yīng)狀況。高職院校體育教師應(yīng)該具備的良好心理素質(zhì)包括:明確、深刻、細致的社會認知，強烈的工作意識、成就動機、競爭意識，高水平的情緒、情感體驗，和睦、友好的人際交往關(guān)系，良好的個性和自我調(diào)節(jié)能力及較高的心理健康水平等。國內(nèi)外的大量研究結(jié)果說明，教師的心理素質(zhì)尤其是個性品質(zhì)，如情感、意志、性格、自我意識等是直接影響教育工作成敗的重要因素。

一名合格的體育教師要具備良好的身體素質(zhì)和健康的身體。身體素質(zhì)是人的基本活動能力，是人的各項生理機能狀態(tài)的反映，應(yīng)包括:力量、速度、耐力、敏捷性、柔韌性、協(xié)調(diào)能力、平衡能力等。體育教師工作的特殊性要求體育教師需要有對外界環(huán)境的良好的適應(yīng)能力，優(yōu)秀的運動能力，充沛的精力，旺盛的生命力，能堅持長時間工作，疲勞消除快。一方面由于體育課需要教師進行示范，與學生互動的過程中也需要教師親身參與運動，這都需要教師具有良好的運動水平，良好的身體素質(zhì)是運動水平的保障;另一方面體育教師良好的身體素質(zhì)，直觀上是體育生物效益的客觀再現(xiàn)，是對體育健身功能的一種宣傳，這對激發(fā)學生體育的興趣具有積極的誘導(dǎo)作用。由于身體素質(zhì)和教師身體健康和年齡等有很大的關(guān)系，體育教師保持良好身體素質(zhì)的同時要注意身體健康。避免疲勞過度或運動過量，對于年齡較大或身體有傷病的教師，可以多利用技術(shù)錄像等多媒體技術(shù)補充示范上的不足。

綜上所述，隨著高職院校迅速發(fā)展，高職院校體育課程在培養(yǎng)高職院校學生思想道德，促進學生身心健康，全面提升高職學生素質(zhì)的實踐中起到重要的作用。為了使體育教師的素質(zhì)發(fā)展與高職院校體育教育的發(fā)展相適應(yīng)，高職院校體育教師必須在道德品質(zhì)、思想觀念、知識品質(zhì)、心理和身體素質(zhì)等方面也都需要相應(yīng)的改變和提高，以符合高職院校體育教育對體育教師的要求，并推動體育教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

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