中職農(nóng)業(yè)專業(yè)課教學(xué)應(yīng)處理好六大關(guān)系

【摘要】 在國家教育方針指引下，為農(nóng)村發(fā)展、農(nóng)業(yè)進步、農(nóng)民增收服務(wù)，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線的初中級管理人員。要達到教學(xué)目標，完成教學(xué)任務(wù)，主要是通過課堂教學(xué)來實現(xiàn)的。作為教師應(yīng)認真研讀教材，找出教材的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，明確教材的重點和難點，從而掌握教材內(nèi)容及其精神實質(zhì)，在教材研究時應(yīng)處理好以下六大關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 中職;農(nóng)業(yè)專業(yè);六大關(guān)系

一、“己知”與“未知”的關(guān)系

教師、學(xué)生、教材，是課堂教學(xué)的最基本要素，他們構(gòu)成課堂教學(xué)的全三角。教學(xué)過程對學(xué)生來說，是由“不知”到“知”的過程;可以說，教師的“己知”和學(xué)生的“不知”的矛盾構(gòu)成了教學(xué)過程中的主要矛盾，矛盾的主要方面則是教師的“己知”。所謂教師的“己知”，就是指教師對教材的理解和掌握。實踐證明:一個受過農(nóng)業(yè)專業(yè)訓(xùn)練的畢業(yè)生，對農(nóng)業(yè)科學(xué)的概念、定律、定理都有了基本了解，但對那些基本概念中的細節(jié)問題，往往會不十分清楚，理解也不夠深刻。在教學(xué)過程中，鉆研教材就成了解決教師本身的“知”與“不知”的矛盾的過程。解決這個矛盾的主要方法就是熟讀教材，深入理解教材，抓住主線，明確重點，確定難點，在自己頭腦中形成一個清晰的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

二、知識與能力的關(guān)系

教師不但要鉆研教材，還應(yīng)鉆研如何通過傳授知識來培養(yǎng)學(xué)生的能力，知識是能力基礎(chǔ)，知識絕不等于能力。挖掘教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生某種能力的因素，是鉆研教材的一個極其重要的問題。如總結(jié)解題思路，不但能使學(xué)生加深對定律和概念的理解，也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概念能力的好方法。學(xué)校傳授給學(xué)生的基本知識和基本技能是有限的，學(xué)生畢業(yè)后，這些知識和技能必須通過能力才能在工作中發(fā)揮作用，能力又會加速知識和技能的擴展與更新，如此反復(fù)深入。這樣的循環(huán)既能促進學(xué)生知識水平的不斷提高，又能促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的推廣普及。因此，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)將過去以傳授知識為主過渡到傳授知識與掌握技能和培養(yǎng)能力并重。在一定意義上說，培養(yǎng)學(xué)生的能力比傳授知識更為重要，能力是學(xué)生獲得知識的手段。

三、知識與品德的關(guān)系

作為一名教師應(yīng)該教書又育人，教育的根本目的就是培養(yǎng)人才，人才必須是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的。一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師不能是只傳授知識，在傳授知識的過程中，任何一個教師總會以自己的言行去影響學(xué)生的思想，這一點恐怕也是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的;另一方面農(nóng)業(yè)類專業(yè)教材中也確實有著豐富的教育因素，如唯物主義思想、辯證的思維方法、愛國主義思想及農(nóng)學(xué)家們的勤奮精神和創(chuàng)新精神等，農(nóng)業(yè)類專業(yè)教師要本著對學(xué)生全面負責(zé)的態(tài)度，除了教給學(xué)生農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識和技能以外，還要對學(xué)生進行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)業(yè)，熱愛祖國，為振興祖國農(nóng)業(yè)的精神，要完成這些任務(wù)，就必須從教材中挖掘這些因素，并把它滲透到教學(xué)中去，有機地和知識教學(xué)結(jié)合起來，鉆研教材時有意識地注意這個問題是完全必要的。

四、局部與全局的關(guān)系

實踐證明:這個局部與全局的關(guān)系問題，在鉆研教材中不可忽視，教師只有胸中有全局，處理各章節(jié)教材才能做到心中有數(shù)，才能知道功夫應(yīng)下在何處。鉆研教材首先要對全局教材進行通讀，對每一節(jié)教材的鉆研起碼要從全章這個全局出發(fā)，首先對全章作一個精細安排，確定全章重點，全章設(shè)計得好，重點就能突出。在基礎(chǔ)知識選取時:首先應(yīng)根據(jù)實踐操作培養(yǎng)技能的需要，其次要考慮農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的趨勢、農(nóng)業(yè)科技更新的狀況等問題，最后盡量使學(xué)生適應(yīng)性強，一專多能，一專多向，擴大知識領(lǐng)域，組成一個有機的知識結(jié)構(gòu)。隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)和生產(chǎn)的發(fā)展，現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)技術(shù)已不是原始的水平了，故掌握復(fù)雜的技能就非學(xué)習(xí)科學(xué)知識不可。

五、新與舊的關(guān)系

對學(xué)生來說，知識之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生了新知識與舊知識、已知與未知的問題;對教師來說，產(chǎn)生了在教學(xué)中如何充分利用學(xué)生已有知識來獲得新知識的問題。教師在鉆研教材時就要深入研究這個新與舊的關(guān)系，力求以“舊”引出“新”，利用“新”來鞏固和深化“舊”。實踐證明，這個新、舊的辯證關(guān)系，是我們鉆研教材中應(yīng)注意掌握的一般原則。教師在研究一章教材時，就應(yīng)該把這章教材里學(xué)生的已有知識排列出來，并考慮如何利用已有知識，如何加深學(xué)生已有知識，要復(fù)習(xí)那些既有利于新知識的學(xué)習(xí)，又能在學(xué)習(xí)新知識的過程中得到鞏固和深化的舊知識。

六、難與易的關(guān)系

農(nóng)業(yè)科學(xué)的理論具有較高的概括性和抽象性，而且又要求有較好的化學(xué)和生物學(xué)基礎(chǔ)和實驗技能，農(nóng)業(yè)類教學(xué)確有難的一面。事實上，從農(nóng)業(yè)類專業(yè)教材的某一章某一單元或某一部分來看，其“難”又有兩種情況:一種是客觀上的比較難;另一種“難”是人為的。教師鉆研教材，就是要設(shè)法化“難”為“易”。比如分散難點，多做實驗，聯(lián)系實際，由舊到新，搭橋過河，進行類比等都是化難為易的重要手段。