教師的語言與情感在語文教學(xué)中的作用

【摘要】 教師的語言精練與否、情感表現(xiàn)如何，直接影響課堂的教學(xué)效果。教學(xué)藝術(shù)不但在于傳授本領(lǐng)，而且在于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的啰嗦話語，一些“嗯、啊”之類的詞過多，會(huì)讓學(xué)生感到不暢，會(huì)使學(xué)生思維能力分散，影響教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 教師語言;語文教學(xué);語言表達(dá)

一、語言教學(xué)，要反復(fù)錘煉

教師要想使自己的教學(xué)語言規(guī)范化，必須先在備課上下功夫。教師每備一節(jié)課都要把教學(xué)過程寫下來，反復(fù)思考，仔細(xì)推敲，然后在心中默講，把不當(dāng)之處刪去，最后口頭復(fù)述，做到“胸有成竹”。這樣久而久之，教學(xué)語言就會(huì)得到很大提高。例如在講《我的空中樓閣》時(shí)，本應(yīng)用四課時(shí)，由于我用精練的語言講讀、啟發(fā)、引導(dǎo)、提問，只用了三課時(shí)就完成了，課堂上留有充分的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)文中的意境，并順著作者的思路聯(lián)想開來，就會(huì)感到美不勝收，切忌泛泛而談，不著邊際，要環(huán)環(huán)相扣，講究邏輯。邏輯性是事物的內(nèi)在聯(lián)系和客觀規(guī)律性的反應(yīng)，課堂教學(xué)是教師把自己掌握的文化科學(xué)知識(shí)和道德修養(yǎng)傳教、感染學(xué)生的一種說服藝術(shù)，它是以說服學(xué)生為特征的。只有具有嚴(yán)密邏輯性的講課，才能環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生始終處于最佳思維狀態(tài)，從而獲得的最佳的教學(xué)效果。教師講課如果泛泛而談，不著邊際，學(xué)生聽起來就會(huì)感到索然無味。把握不住要點(diǎn)，結(jié)果只能時(shí)“賣力不討好”，事倍而功半。

二、提高語言技術(shù)，鼓舞學(xué)生情緒

有時(shí)上新課，往往一兩句話就會(huì)引起學(xué)生的極大的求知欲和好奇心，這就是切入點(diǎn);找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要靠使用語言的技術(shù)，反之教師語匯貧乏，不懂如何恰當(dāng)使用語言，或是重復(fù)啰嗦，會(huì)使學(xué)生注意力分散，甚至產(chǎn)生反感情緒。教室上課語言要生動(dòng)，要善于在關(guān)鍵性詞語上下功夫，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知識(shí)的興趣。在講《小交通員》這篇課文時(shí)，一開始我就用精練的語言講了地下黨員陶承的兒子歐陽立安在國民黨反動(dòng)派的白色恐怖下，做小交通員的故事。我問:“假設(shè)在座的同學(xué)你是一名小交通員，碰到敵人會(huì)怎么樣?”我用這句設(shè)問扣住了學(xué)生們的心弦，為下一步教好課文做了鋪墊，打下基礎(chǔ)，而且不能平鋪直敘，要?jiǎng)又郧椤Ｒ驗(yàn)槿耸怯懈星榈模巳魺o情，類同草木，對(duì)五光十色的世界也會(huì)感到平淡無奇，對(duì)變化多端的社會(huì)也會(huì)覺得索然無味。心理學(xué)家告訴我們:人的感情具有兩重性。積極的情感很容易在師生間產(chǎn)生一種認(rèn)同感、親切感，有利于縮短師生的感情距離，從而增強(qiáng)教學(xué)效果;消極的情感則會(huì)產(chǎn)生一種提防、厭惡、反感，甚至憎恨的思想反應(yīng)，不利于師生的感情溝通，從而削弱教學(xué)效果。

三、注重教學(xué)語言的趣味性和啟發(fā)性

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟發(fā)者。教師語言要有激發(fā)性、趣味性和啟迪性，要激發(fā)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生自己主動(dòng)動(dòng)腦筋想問題。例如我在講《再見了親人》一課時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生:請(qǐng)各位學(xué)生把自己當(dāng)做一名志愿軍戰(zhàn)士。現(xiàn)在馬上就要和共同浴血戰(zhàn)斗的朝鮮人民分別了，你的心情會(huì)怎樣?這時(shí)學(xué)生紛紛搶答，課堂氣氛非常活躍。同學(xué)們有表情的朗讀完第一段課文后，接著我又用非常激動(dòng)的語言說:“這時(shí)不知誰叫了起來，那不是小金花嗎?只見她伏在月臺(tái)的燈柱上哭泣呢!哭得那么動(dòng)情，那么傷心!你們大家一定會(huì)情不自禁的哽咽起來，一定會(huì)圍上去對(duì)小金花說些勸慰的話……”教師要用富有藝術(shù)的語言把學(xué)生引入事物意境之中，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，樂學(xué)不倦，切忌單調(diào)無味。教育心理學(xué)告訴我們，興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)能力的源泉，是發(fā)揮個(gè)體潛能的動(dòng)力。

四、語文教學(xué)中要滲透情感教育

語文課應(yīng)充分利用本學(xué)科的優(yōu)勢，通過課文的教學(xué)，不斷豐富學(xué)生的審美情感。教材里的許多篇章，或以瀟灑優(yōu)美的文字，或以溫柔浪漫的情懷，或以機(jī)智深沉的思索，極為真誠地表達(dá)出作者心靈之音，生命的靈動(dòng)，濃郁的真情，心靈的私語，人生的風(fēng)景，一一躍然紙上。一些作品，是作者某種情緒過濃、過強(qiáng)、難以自制時(shí)五臟六腑的投入。這些至情至誠的不朽之作，便是我們進(jìn)行情感教育的好教材。

在教學(xué)這些文章時(shí)，我們應(yīng)以充沛的情感，施加情緒的感染，喚起學(xué)生對(duì)課文整體感受基礎(chǔ)上的情感體驗(yàn)，去體味作品的形象思維、動(dòng)人神韻、魅力、深刻內(nèi)含以及言外之意、匠心獨(dú)運(yùn)等等。引導(dǎo)學(xué)生在語言訓(xùn)練中領(lǐng)略品嘗整個(gè)語文中的意蘊(yùn)美，從中受到美的熏陶與感染，涵養(yǎng)自己的性格和情操。例如在教學(xué)《背影》時(shí)，我們可以通過反復(fù)的誦讀，特別是反復(fù)再現(xiàn)父親穿過鐵道去買橘子時(shí)的“背影”，讓學(xué)生感悟到父親那一個(gè)個(gè)艱難、費(fèi)力的細(xì)微動(dòng)作。然后，我們?cè)俑嬖V學(xué)生，朱自清自己曾說過:“我寫《背影》，就是因?yàn)槲闹兴母赣H來信的那句話。當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真的淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘的那一回。想起來跟在眼前一般無二。”使學(xué)生領(lǐng)會(huì)一篇雖表現(xiàn)的只是父子間真摯的感情，卻能“歷史傳誦而有感人的至深的力量”(李廣田《最完整的人格》)。最后，學(xué)生通過作者細(xì)致入微、委婉有致的再現(xiàn)，體會(huì)了這種親人間的至深情懷后，我們可告訴學(xué)生，這篇散文寫于1925年，這正是許多人和朱氏父子同樣過著流離顛沛的生活，經(jīng)歷著種種厄運(yùn)波折的時(shí)代，因而文章融入了時(shí)代背景、社會(huì)生活內(nèi)容，文章的容量、分量也便加大加重了，也容易產(chǎn)生廣泛和強(qiáng)大的感情共振。