中英情報(bào)學(xué)教育改革綜述

【摘 要】 在“知本”經(jīng)濟(jì)時(shí)代，情報(bào)學(xué)有其特殊的地位和意義，情報(bào)學(xué)教育的變化體現(xiàn)了社會(huì)不斷進(jìn)步，以及市場需求的不同需求。通過討論中國和英國情報(bào)學(xué)教育的概況、培養(yǎng)目標(biāo)、教育機(jī)構(gòu)以及課程設(shè)置等方面的發(fā)展變化，剖析中國在其特殊的環(huán)境下情報(bào)學(xué)教育發(fā)展的特點(diǎn)，并分析其面臨的挑戰(zhàn)，期望能夠引起各界對情報(bào)學(xué)教育改革的重視，使其與社會(huì)需求的發(fā)展想適合。

【關(guān)鍵詞】 情報(bào)學(xué)教育;培養(yǎng)目標(biāo);教育機(jī)構(gòu);課程設(shè)置

圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育都曾有過輝煌，但近年來由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，人才需求變化，均出現(xiàn)過“危機(jī)”的局面。窮則思變，中英國專家均認(rèn)識(shí)到要適應(yīng)社會(huì)，必須進(jìn)行教育改革。本文分別對中英圖書情報(bào)教育的社會(huì)環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程體系等教育改革狀況進(jìn)行闡述，希望能夠從中獲得完善中國情報(bào)學(xué)教育的啟迪。

一、英國的圖書情報(bào)教育

(一)概況

英國最早的圖書館學(xué)教育發(fā)端于1885年，是由英國圖書館協(xié)會(huì)(LibraryAssocja-tion，以下簡稱LA)所組織的一次考試引發(fā)。當(dāng)時(shí)，根據(jù)LA的要求，所有的圖書館員都先以函授的方式學(xué)習(xí)有關(guān)課程，然后參加LA組織的統(tǒng)一考試，這一活動(dòng)促成了英國圖書館學(xué)教育的最初形式，這種教育模式一直延續(xù)到二次大戰(zhàn)。在此期間倫敦大學(xué)(UCL)于1919年建立了英國的第一所圖書館學(xué)院，并為學(xué)生提供了全日制的圖書館學(xué)課程。二次大戰(zhàn)以后，新的全日制教育的圖書館學(xué)院(系)相繼建立。

六十年代，是英國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育發(fā)展的重要時(shí)期。高等教育受到社會(huì)和政府的高度重視，各個(gè)大學(xué)都取得了顯著的進(jìn)展，使圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展成為可能。其進(jìn)展主要表現(xiàn)在:(1)情報(bào)學(xué)的課程被正式確立，許多院校的名稱中也加進(jìn)了“情報(bào)”的字樣;(2)全日制教育得到了普遍確立;(3)完善了教育結(jié)構(gòu)。在LA的幫助下，英國所有的圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院(系)都達(dá)到了本科和研究生的教育水平，一些還達(dá)到了博士生的教育水平。

七十年代，是英國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的鞏固和完善時(shí)期。LA協(xié)助各院系全面調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，使其更具有科學(xué)性和合理性;各院系相繼完成了現(xiàn)代教學(xué)輔助手段及設(shè)備的配置，特別是計(jì)算機(jī)幾乎進(jìn)入到每一課堂。伴隨教師隊(duì)伍的不斷成熟，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高。

八十年代以后，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)，尤其是與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系是英國高等教育改革的新特點(diǎn)。英國政府1987年4月發(fā)表的《高等教育—應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》(白皮書)中，明確提出了更有效地為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同工商界建立密切的聯(lián)系，以促進(jìn)各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)這一新的要求，英國各圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院(系)一方面著手改造傳統(tǒng)課程，使其更能適應(yīng)于社會(huì);另一方面教師們的研究由純理論轉(zhuǎn)向了應(yīng)用，使圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育與社會(huì)的發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

英國政府、高等教育部門十分重視教育與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的聯(lián)系，注重向工商企業(yè)傾斜，培養(yǎng)目標(biāo)從過去的單一目標(biāo)(圖書館員、情報(bào)人員)向多目標(biāo)、多層次過渡，使被培養(yǎng)人員滲透至工商業(yè)管理、信息系統(tǒng)、企業(yè)專家系統(tǒng)等諸多領(lǐng)域。要求圖書情報(bào)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有高度的適應(yīng)性、靈活性以及掌握新知識(shí)的快速性，以適應(yīng)社會(huì)需求。

(三)機(jī)構(gòu)改革

伴隨培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，圖書情報(bào)教育部門也在機(jī)構(gòu)上做了相應(yīng)變革。英國大致分為兩種情況:(1)為了彌補(bǔ)專業(yè)指示的欠缺，與其他院系合并，這里面也有一個(gè)磨合問題，磨合不好易留后遺癥;(2)為了向信息產(chǎn)業(yè)靠攏和發(fā)展，“情報(bào)”一詞代替“圖書館”進(jìn)入教育機(jī)構(gòu)的名字當(dāng)中。

(四)課程體系改革

圖書情報(bào)教育改革中最實(shí)質(zhì)性最核心的就是課程體系的改革，它可以徹底改變受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)。英國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)課程是根據(jù)總的培養(yǎng)目標(biāo)、社會(huì)需要及各種學(xué)位等級的要求而展開的。1985～1986年間，英國大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金委員會(huì)(UGC)和國家顧問理事會(huì)(NAB)聯(lián)合舉辦的“英國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育需求”的調(diào)查指出:“在大學(xué)開設(shè)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)課程以滿足社會(huì)的一般性需求，這是UGC、NAB和WAB的責(zé)任范圍。其推薦課程的工作無疑要考慮未來的情況，即圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)院系所開設(shè)的課程是否能適應(yīng)圖書館與情報(bào)工作的本質(zhì)性變化”，“具備全面的情報(bào)源和情報(bào)服務(wù)知識(shí)，且具有熟練的情報(bào)組織、情報(bào)檢索以及情報(bào)交流的技能”。還要求圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有高度的適應(yīng)性、靈活性以及掌握新知識(shí)的快速性。

根據(jù)上述要求，目前施行的課程內(nèi)容大致如下:(1)基礎(chǔ)知識(shí)部分。圖書館管理知識(shí);情報(bào)傳播技術(shù);情報(bào)檢索技術(shù);情報(bào)源與情報(bào)服務(wù)知識(shí);圖書館員必備的計(jì)算機(jī)知識(shí)。(2)專門研究課題。學(xué)校一般還要求BA學(xué)生在最后一年中完成1～2個(gè)專門研究課題，如圖書館地方文獻(xiàn)服務(wù)研究;圖書館科技文獻(xiàn)服務(wù)研究;青年人的圖書情報(bào)需求研究;圖書館系統(tǒng)的整體化研究;復(fù)制技術(shù)研究;社團(tuán)圖書館事業(yè)研究等。整個(gè)教學(xué)過程包括課堂講授、分別討論、實(shí)地參觀、教學(xué)實(shí)習(xí)和考試等環(huán)節(jié)。其中，課堂討論(Seminars)尤有特色，活躍了學(xué)生的思維。將學(xué)生分成若一干小組，針對某一問題由1～2名學(xué)生作中心發(fā)言，然后大家討論。由于各校的辦學(xué)特點(diǎn)及教師狀況不盡相同，各校的碩士課程設(shè)置也并不完全一致。總的說來，碩士課程都體現(xiàn)出對本科課程的深化。碩士課程的考試一般由四部分內(nèi)容構(gòu)成:完成課程作業(yè)，按導(dǎo)師認(rèn)可的題目完成3篇論文;完成一份研究報(bào)告，要求15，000～20，000字;提供研究準(zhǔn)備說明，包括個(gè)人基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，對所研究課題的客觀觀察，撰寫相關(guān)文獻(xiàn)綜述，提供參考書目。

二、中國的圖書信息教育

(一)概況

中國圖書信息學(xué)教育的發(fā)生與發(fā)展可分為4個(gè)階段:

第一階段(1920至1976年)是傳統(tǒng)的圖書館學(xué)教育。1920年誕生了中國第1所圖書館學(xué)校—武昌文華圖書館專科學(xué)校(武漢大學(xué)圖書情報(bào)學(xué)院前身)，這一階段只有武漢大學(xué)、北京大學(xué)長年開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)本科教育，圖書館學(xué)教育多以圖書館工作程序?yàn)閷ο螅瑑?nèi)容則以經(jīng)驗(yàn)描述為主體，圖書館學(xué)教育基本上是內(nèi)向型的封閉體系。

第二階段(1976至1986年)是圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)一體化教育階段。由于科技情報(bào)事業(yè)的興起，情報(bào)學(xué)脫穎而出，武漢大學(xué)于1978年率先創(chuàng)辦科技情報(bào)專業(yè)，1984年成立我國第一所圖書情報(bào)學(xué)院。之后一批院校紛紛開辦情報(bào)學(xué)專業(yè)或者將系名改為圖書館學(xué)與情報(bào)學(xué)系(或圖書情報(bào)系)。課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容突破了圖書館學(xué)的傳統(tǒng)范疇，呈現(xiàn)明顯的情報(bào)化傾向，計(jì)算機(jī)應(yīng)用成為不可逆轉(zhuǎn)的趨向。

第三階段(1986至1998年)，圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)教育進(jìn)入了學(xué)科化、技術(shù)化、專業(yè)化教育時(shí)期。以計(jì)算機(jī)為中心的信息技術(shù)成為圖書情報(bào)教育的主干課程，標(biāo)志著圖書情報(bào)教育與其他學(xué)科專業(yè)相結(jié)合的時(shí)代，具有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)、農(nóng)業(yè)圖書情報(bào)等專業(yè)化教育應(yīng)運(yùn)而生。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1998年全國共有圖書信息系55個(gè)，估計(jì)在校學(xué)生達(dá)10000人，每年畢業(yè)生達(dá)2000人左右。

第四階段(1998至今)是圖書信息教育重組階段。情報(bào)逐漸被“信息”所代替，1992年9月全國科技信息工作會(huì)議決定將“科技情報(bào)”改為“科技信息”。由于信息技術(shù)與信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，圖書情報(bào)人才就業(yè)市場受到強(qiáng)烈沖擊。為了順應(yīng)信息人才市場的需要，1992年10月31日北京大學(xué)圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)系率先改名為信息管理系。原國家教委于1997年頒發(fā)的研究生專業(yè)目錄將“圖書館、情報(bào)、檔案管理”改為一級學(xué)科，下轄“圖書館學(xué)”、“情報(bào)學(xué)”、“檔案學(xué)”3個(gè)二級學(xué)科。1998年教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》則在管理學(xué)學(xué)科門類之下分設(shè)“信息管理與信息系統(tǒng)”和“圖書館學(xué)”、“檔案學(xué)”專業(yè)。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)重組意味著傳統(tǒng)的圖書情報(bào)教育培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了重大變化:

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法，以及信息管理等方面的知識(shí)與能力，能在政府管理部門、經(jīng)濟(jì)部門、科研單位從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)實(shí)施管理和評價(jià)等方面的高級專業(yè)人才。畢業(yè)生主要應(yīng)具備以下知識(shí)能力:(1)信息管理與信息系統(tǒng)的基本理論、基本知識(shí);(2)管理信息系統(tǒng)的分析方法、設(shè)計(jì)方法和實(shí)現(xiàn)技術(shù);(3)具有信息組織、分析研究、傳播與開發(fā)利用的基本能力; (4)具有綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題的基本能力;(5)獲取信息的能力，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢、收集的基本方法，具有一定的科研能力和實(shí)際工作能力;(6)了解本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.圖書館學(xué)專業(yè)。該專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo):培養(yǎng)具有系統(tǒng)的圖書館學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有熟練地運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段收集、整理和開發(fā)利用文獻(xiàn)信息的能力，能在圖書情報(bào)機(jī)構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作的應(yīng)用型、復(fù)合型圖書館高級專門人才。畢業(yè)生主要應(yīng)具備以下知識(shí):(1)掌握馬克思主義的基本原理和關(guān)于文化、教育、科學(xué)的基本理論;(2)熟悉中國關(guān)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化、教育、科學(xué)和圖書館事業(yè)的方針、政策和法規(guī);(3)掌握圖書館學(xué)與信息管理的基本知識(shí)，了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)向;(4)掌握圖書館學(xué)的基本研究方法和從事科學(xué)研究的初步能力;(5)運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行文獻(xiàn)信息的搜集、處理、研究、開發(fā)與傳遞的實(shí)際能力;(6)具有較強(qiáng)的中外文檢索、閱讀能力以及人際交流能力。

(三)課程改革

1.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。1998年10月召開的全國高校“信息管理專業(yè)教育研討會(huì)”就核心課程達(dá)成了共識(shí)，這8門核心課程是:管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、信息組織、信息存貯與檢索、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、管理信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)。核心課程的確定既奠定了共同的基礎(chǔ)，又為原有的各專業(yè)拓寬了發(fā)展空間。原有專業(yè)可根據(jù)自己的背景、條件及地區(qū)或行業(yè)的需要，設(shè)置背景基礎(chǔ)課、通識(shí)課，以適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)信息人才的需要。

2.圖書館學(xué)專業(yè)。圖書館學(xué)專業(yè)課程的改革既繼承了傳統(tǒng)的精華，又吸收了信息管理、信息技術(shù)方面的新內(nèi)容，它的主干課程是:圖書館學(xué)基礎(chǔ)、圖書館管理、信息管理概論、信息用戶研究、文獻(xiàn)資源建設(shè)、文獻(xiàn)分類與主題法、文獻(xiàn)編目、人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)檢索、科技文獻(xiàn)檢索、咨詢與決策、信息市場學(xué)、文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)運(yùn)用、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫管理、文獻(xiàn)學(xué)概論、目錄學(xué)概論等。

(四)改革與發(fā)展的特點(diǎn)

中國圖書信息教育自1949年10月建國以來，尤其是改革開放以來取得了迅速的發(fā)展，其特點(diǎn)如:(1)“信息世界”促進(jìn)了中國圖書信息教育(包括專業(yè)設(shè)置與課程計(jì)劃)創(chuàng)新體系的發(fā)生與發(fā)展。(2)隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的重大調(diào)整，經(jīng)濟(jì)體制的根本轉(zhuǎn)換以及信息產(chǎn)業(yè)的崛起，把以計(jì)算機(jī)為中心的信息科學(xué)與技術(shù)作為帶頭學(xué)科和主干課程，為各信息行業(yè)準(zhǔn)備必要的人才成為中國圖書信息教育的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。(3)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。雖然受經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等條件的限制，但各教學(xué)單位都在逐步實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互式教學(xué)。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。(4)施行學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合，淡化專業(yè)界限，拓寬專業(yè)口徑，堅(jiān)持培養(yǎng)具有寬厚基礎(chǔ)，學(xué)有專長的綜合型人才和跨學(xué)科的復(fù)合型人才的方針，注重人才的合理分流。

三、中國圖書情報(bào)學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

半個(gè)世紀(jì)以來，尤其是改革開放20年來，中國的圖書信息教育取得了長足的發(fā)展，在適應(yīng)迅速崛起的信息產(chǎn)業(yè)的人才需要方面，甚至比英國圖書信息界反應(yīng)更為迅速，轉(zhuǎn)軌更為及時(shí)。不容置疑，中國的圖書信息教育正面臨信息與知識(shí)時(shí)代新的挑戰(zhàn):(1)專業(yè)重組導(dǎo)致學(xué)科群建設(shè)的模糊。將圖書信息教育置于管理學(xué)科門類之下，同時(shí)將經(jīng)濟(jì)信息管理、科技信息管理等各個(gè)專業(yè)合并為一個(gè)統(tǒng)一的信息管理專業(yè)，拓寬了專業(yè)的發(fā)展道路;另一主面卻忽視了信息管理與圖書館學(xué)、情報(bào)學(xué)、檔案學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等學(xué)科專業(yè)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即學(xué)科群建設(shè)問題，如情報(bào)學(xué)是國家標(biāo)準(zhǔn)《學(xué)科分類與代碼》(GB/T13745—92)確認(rèn)的學(xué)科，而新頒布的本科專業(yè)目錄卻沒有情報(bào)學(xué)這一學(xué)科學(xué)業(yè)，如何看待信息管理與情報(bào)學(xué)的關(guān)系? (2)情報(bào)學(xué)來自人力市場的挑戰(zhàn)。隨著情報(bào)學(xué)教育體制及重心的不斷調(diào)整，圖書情報(bào)專業(yè)的畢業(yè)生擇業(yè)面較以往更為寬泛，同時(shí)來自其它專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)競爭也越來越大，用人單位對實(shí)踐能力的重視等等都對情報(bào)學(xué)的教育提出了較高的要求。

通過以上對于中英圖書信息教育的比較，我們確實(shí)應(yīng)該對比發(fā)達(dá)國家圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r，明確中國情報(bào)學(xué)教育存在的問題，并進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，探索改革和發(fā)展的路子，真正使我國圖書館情報(bào)學(xué)教育擁有自己的核心。

參考文獻(xiàn)

[1]劉迅.英國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育狀況考察[J]

[2]王龍.英國圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)教育新進(jìn)展.當(dāng)代圖書館[J].1994(1)

[3]王知津，孫立立.我國情報(bào)學(xué)碩士研究生教育走勢分析.情報(bào)理論與實(shí)踐[J].2005(5):449～455

[4]李穎，樊振佳，張麗麗.對我國情報(bào)學(xué)駕馭現(xiàn)狀與發(fā)展的回顧及反思.圖書情報(bào)工作[J].2008(52):125～128

[5]陳傳夫，吳鋼，唐瓊，孫凱，于媛.改革開放三十年我國圖書情報(bào)學(xué)教育的發(fā)展.圖書情報(bào)知識(shí)[J].2008(125):5～14