知識的類型和性質(zhì)

摘 要 隨著知識經(jīng)濟的時代的到來，知識的重要性日益凸顯。然而什么是知識，我們應(yīng)該從什么角度來認識知識。本文將從知識的兩個維度——知識的類型和知識的性質(zhì)，試圖對知識進行系統(tǒng)的描述。

關(guān)鍵詞 知識類型 知識性質(zhì)

中圖分類號: F233文獻標識碼:A

由一系列的屬性和性質(zhì)構(gòu)成的知識，在學(xué)習與傳授中扮演了關(guān)鍵角色。我們遇到的知識列舉出來有:通用知識和特定領(lǐng)域知識、具體知識和抽象知識、正式知識和非正式知識、陳述性知識和程序性知識、概念化知識和程序化知識、闡述性知識和編碼化知識、非結(jié)構(gòu)化知識和(高度)結(jié)構(gòu)化知識、隱性知識和顯性知識、戰(zhàn)略知識、知識獲取型知識、定位知識和元知識。如，Reif and Allen(1992)在一篇文章中提到的，至少有八種不同的知識在使用，主要有解釋知識、通用知識、定義知識、輔助知識、補充知識、個案知識、需要知識和概念知識。在同一主題(解釋科學(xué)的概念)早期的文章中，Reif(1987)也將其分為陳述性知識、程序性知識、正式知識、闡述性知識、專業(yè)知識、通用知識、程序性的解釋知識和連貫知識幾種。顯然，學(xué)者們需要許多細化的分類來描述個體層面的知識。

一、知識的類型

人們常常嘗試對知識進行系統(tǒng)的描述。一些嘗試是基于認知理論的，而另一些是基于教學(xué)設(shè)計理論的。也有另外一種途徑，即從認識論角度描述知識特點。這意味著知識基礎(chǔ)因素的特征是目標工作績效機制化。認識論的方法是工作依賴。這意味著知識類型的不同分類(本體論)將導(dǎo)致不同的工作分類，而在同一領(lǐng)域內(nèi)，在同一因素中依賴于不同的工作而體現(xiàn)了不同本體論類型的特點。

許多作者介紹知識類型之間的區(qū)別時，通常沒有考慮到知識論的特點。從本體論的角度看，知識描述的本質(zhì)是對性質(zhì)的分類。例如，在Alexander and Judy(1988)關(guān)于特定領(lǐng)域和戰(zhàn)略知識相互作用的文章中，區(qū)分了三種類型的特定領(lǐng)域知識:陳述性的知識(事實信息)，程序性的知識(將陳述性知識匯入包括特定領(lǐng)域戰(zhàn)略的功能單位中)，附條件的知識(了解何時和何地訪問某些特定事實或采用特定的程序)。Gagne(1985)， Merrill(1983，1987)， Reigeluth(1983)， and Romiszowski(1981)等，也在傳授設(shè)計理論上建立了相同的分類類型。這類理論的核心因素是一個領(lǐng)域典型工作的目標和標準。

前面的研究說明了從認識論領(lǐng)域分析傳授的重要性。對相關(guān)知識類型進行適當分類，可以組織、展現(xiàn)事物的主題，并指引學(xué)習的方向。然而，對于知識基礎(chǔ)的全面描述，不僅需要區(qū)分多種類型的知識，而且需要知識基礎(chǔ)的性質(zhì)。

二、 知識的性質(zhì)

用來描述知識性質(zhì)的概念有很多:如一般的、概括的、非正式的、復(fù)雜的、結(jié)構(gòu)化的等。其中一些性質(zhì)涉及到了知識類型之間的關(guān)系，而另一些則涉及到知識類型。一些性質(zhì)對幾種獨特類型的知識是非常適用的(如程序知識的編碼化)，而另一些是一般意義上的適用(如深度)。盡管我們分別討論了許多性質(zhì)，但應(yīng)當注意到其中是有重疊的。

(一)知識的層次:深層與表層。

知識的層次是在文學(xué)和教育實踐中使用的術(shù)語。通常，表層或表面知識和深層知識之間的比較是粗略的，并且蘊含著深層好而淺層不好的思想。當知識牢牢地扎根在個人知識基礎(chǔ)中、外部信息已經(jīng)從問題所在領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)的概念、原則或程序時，知識可以稱作是深層的。這種知識與外部信息的具體表象是不同的。

對深層知識進行嚴謹?shù)呐袛嗪驮u價，認為它是與理解力、抽象概念等相關(guān)聯(lián)的。我們已經(jīng)將這種知識以一種對應(yīng)用和工作績效有用的方式，完全的程序化、結(jié)構(gòu)化了，并儲存在了記憶中。表層知識是與復(fù)制和死記硬背、試錯相聯(lián)系的，缺少嚴謹?shù)呐袛唷＿@種知識在記憶中的儲存或多或少類似于外部信息的復(fù)制。

(二)知識的結(jié)構(gòu)。

Reif和其他學(xué)者提出了知識結(jié)構(gòu)化重要性。Reif指出知識等級結(jié)構(gòu)這種類型，是最適合知識記憶、快速有效地尋找進程、不需要重組已有知識而將新的知識因素加入其中的一種類型。這種包含更高層次概括和一般化概念的結(jié)構(gòu)類型，是典型的專業(yè)知識。廣義的知識型組織的概念不僅包括了知識的概念，而且在這個概念框架中也能找到其他類型的知識。

在解決問題這個個案中，我們可以說知識框架包含了與特定問題類型有關(guān)的形式、概念和程序知識。我們在對物理學(xué)專業(yè)一年級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了，有效的知識結(jié)構(gòu)起著重要的作用。結(jié)果顯示，比起解決問題能力差的學(xué)生，解決問題能力高的學(xué)生(如，在他們現(xiàn)有水平上顯現(xiàn)出專業(yè)化)的知識結(jié)構(gòu)圖類似于一組問題框架。對第一年課程教材電磁學(xué)的理論分析中，我們證明了，問題框架是如何成為層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)的，問題框架形成最低層的層次結(jié)構(gòu)并作為對已獲取知識的增加并入該層次中。

由此可見，知識深度和知識結(jié)構(gòu)并不是相互獨立的。只有深層因素的引入，才能夠使建立(問題)框架和層次結(jié)構(gòu)所要求的概括和抽象成為可能。

(三)知識形態(tài)。

知識作為一組命題(比如一種分析表示)或者是圖像(一種模擬表示)被存儲在長期記憶里。Paivio(1975)在他的雙重編碼假說中認為，具體詞匯往往在雙重編碼中表示，而抽象詞匯只在分析編碼中表示。圖像有助于構(gòu)建豐富的模擬表示并且這將更容易記住在雙重編碼下的信息輸入。我們按照Paivio來區(qū)分兩種知識形態(tài):命題和圖像。

三、結(jié)論

由此，我們可以用矩陣的形式將知識的類型和性質(zhì)結(jié)合起來。這種方法能夠簡潔的描述知識，用現(xiàn)存的類型和性質(zhì)的組合對新類型知識的描述會更容易。此外對知識矩陣的使用，能夠指出現(xiàn)有科學(xué)狀態(tài)的弱點。

(作者:天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院碩士研究生，研究方向:戰(zhàn)略管理、知識管理)

參考文獻:

[1] Alexander， P. A.， Judy， J. E. (1988). The interaction of domain-specific and strategic knowledge in academic performance. Review of Educational Research， 58， 375-405.

[2] De Jong. T.， Ferguson-Hessler. M. G. M. (1995). Types and qualities of knowledge: An application to physics problem solving. IST Internal-Memo 95-90. Enschede (The Netherlands): University of Twente， Faculty of Educational Science and Technology.

[3] Elio， R.， Scharf， P. B. (1990). Modeling novice-to-expert shifts in problem-solving and knowledge organization. Cognitive Science， 14， 579-639.