工學結合背景下高職院校實踐教學問題探索

摘要:作為我國現代教育制度的重要組成部分，職業教育目標在于培養具有一定實際操作能力的、符合新形勢發展和企業需要的高素質專業人才。高職院校應結合學生特點不斷探索適應高職院校發展的實踐教學方式，堅持以就業為導向，工學結合，有針對性地培養滿足社會需求的專業性人才。正是基于這一社會背景，從多角度分析了高職院校實踐教學中存在的問題及原因，并提出相應解決對策。

關鍵詞:工學結合;實踐教學;問題;對策

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)23-0311-02

1工學結合的內涵及作用

工學結合作為當前我國高等職業教育領域積極倡導和推行的一項重大理念變革，提倡將學習和工作融為一體，充分利用學校和社會的教育資源與環境，安排學生在學期之間交替進行課程學習和校外頂崗工作，對學生進行知識、能力、素質的綜合培養。工學結合能較好地促進職業教育與市場變化緊密結合，使學生感受到真實的工作氛圍，通過實踐明確學習的目的性，強化學生學習的自覺性，學到真正的專業技能，學會與職業、環境進行溝通等;同時還能幫助學校較好地解決校園環境中實踐條件有限、畢業生市場競爭力不足的困境。通過工學結合還可以充分調動社會社會資源參與辦學，既能改善辦學條件，又能利用校園的知識資源為社會解決實際工作問題。

2工學結合實踐教學中存在的主要問題

步入新世紀，我國的高等職業教育得到了長足的發展，在全國設立高職院校一千二百多所，招生達三百多萬人，在整個高等教育中已占半壁江山，逐漸成為培養高素質技能型專業人才的基礎力量，為提高全民素質，推動社會經濟發展發揮了積極作用。高職院校在發展過程中對于實踐教學進行了一些有效的探索，取得了一定的成效，但也暴露了一些亟待解決的問題。

2.1缺乏實踐經驗豐富的專業教師

當前很多職業院校教師結構不合理，雙師素質教師比例顯然不足，而有些教師即使具備雙師資格，其專業實踐水平依然有限。此外，大部分高職院校的校內實踐課都是由校內專業課教師兼任的，由于其自身實踐經歷有限，教學過程中大多依賴于自身僅有的理論知識，其講解與指導缺乏真實性和權威性，因而實際上學生的專業實踐課并未起到預定效果。甚至少部分實訓教師對這種校內實訓并不重視，對實訓過程要求不到位，認為只要交齊所謂的“作業”可以應付學校檢查就可以了，導致實踐教學只是流于形式而未真正發揮其促進作用，也使得學生的動手實踐能力不足而影響其畢業后融入新環境的適應力。

2.2經費不足，配套教材、設施不足

近年來高職院校數量的增加以及招生規模的擴大，而配套資金投入卻趕不上規模擴大的速度以致各高職院校的可支配經費都日漸緊張，使得多數院校只能保證部分專業建設的經費投入，造成專業教學設備條件有限或陳舊、專業實踐教材建設跟不上等等，因而影響了實踐教學工作的順利進行，都使得學生無法像預定的那樣能身臨其境地理解、完成工作任務。教學設備的有限和陳舊會導致學生課堂只能主要依靠教師的講解，使得課堂內容很單調很枯燥;而教材的不配套則會導致學生的學習和實踐脫節，既不能完全理解課堂理論知識，又不易掌握實踐技巧。其次，部分院校的校內教學實踐資源是分屬于各系部(部門)的，因而當調用時易導致各系部(部門)之間互相推諉，不易協調，因而造成管理效率低下，使得本已有限的資源顯得更加緊缺。

2.3重理論輕實踐，實踐教學質量無保障

受應試教育觀念影響，高職院校教學普遍對實踐教學缺乏足夠重視，“重理論輕實踐”，在理論課和實踐課方面安排比例不合理。比方有的院校安排了整學期的理論課，卻連一周實訓課也沒有，再加上實訓教師數量以及能力的有限，學生在操作過程中的問題不能及時解決，導致實訓課并不能達到預定效果。而有些高職院校雖然安排了實踐活動卻局限于形式，認為只要在企業參加實踐了就算工學結合了，單方面地將學生推向企業以后并沒有或很少對學生的實踐實習情況進行引導和管理，當學生返回學校時也沒有特別要求去了解其實習期間的學習態度、學習能力、出勤等等，對于其實踐實習效果很難保證，在人才培養方面產生了打折的現象。

2.4企業受利益約束，不愿意配合

首先，有些高職院校還沒有完全針對崗位的需求確定教學的課程體系和教學內容，導致學生在校內的學習內容與校外的實習內容存在較大差異，導致學生不能勝任崗位工作，而打擾企業的正常工作秩序，使得企業不愿意接受實習學生。雖然《中華人民共和國高等職業教育法》規定了企業開展高等職業教育的義務，但僅是概括性、原則性的規定，缺乏可操作性，也難以形成實際的約束力。

其次，工學結合等實踐活動大多強調企業的義務，卻沒有充分考慮企業的利益需求。假設企業承擔了學生的實踐實習活動，就等于承擔了對學生的一部分“培訓成本”，如果沒有從中獲得回報，企業當然會不愿意配合。此外，也有部分院校的校外實踐教學基地是為了應付評估而靠教師的人情關系才設立的，并不是真正意義的實訓教學基地，這也直接影響到高職院校的實踐教學效果。

3針對工學結合實踐教學提出的幾項對策

3.1更新人才觀念，建設雙師素質教師團隊

高職院校的教師素質影響著人才培養的質量，只有具備豐富的教學經驗、扎實的理論知識、較強的實踐能力才能培養出高素質高技能人才。因此，高職院校應更新人才觀念，努力建設雙師型教師團隊，從整體上切實提高高職院校教師的綜合教學能力。首先，要積極開展專業教師的教學能力培訓，鼓勵教師進修、培訓，加強教師的專業理論和教學水平，培養一批高水平的骨干教師和專業帶頭人。其次，應注重雙師隊伍的建設，建立并完善教師到職業崗位鍛煉、實踐的制度，鼓勵教師成為“雙師”人才;同時鼓勵企事業單位的技術骨干、管理人員等到學院擔任兼職教師，為高職院校的教師隊伍注入新鮮血液。再次，還可以通過舉辦教學研討會、建設師資培訓基地等方式，增進學院之間和教師之間的交流與聯系，學習接受新的教學理念，提高教學水平。

3.2加大資源的投入，重視課程設計與教材研發

首先，應健全以財政撥款為主多渠道籌措經費為輔的教育投入保障機制。一方面應增加對高職院校的教育投入，調整高職教育生的經費標準和財政撥款基本標準;另一方面應鼓勵、引導社會、用人單位等投資高職教育，支持企業在高職院校設立培養基金、建立研發機構，完善社會捐贈優惠政策等。

其次，應當重視課程改革的整體規劃，把工學結合的課程建設與改革作為一項系統工程來考慮。在經過充分的市場調研之后，將工作任務轉化為學習內容，將課程教學資源與設施條件都進行系統設計，打破原有的考核形式，對學習內容進行重新編排，使之更具邏輯性、創新性，理論知識與實踐知識并重。同時，也應考慮學生的整體學習效果，要保證教材有一定的難易梯度，不能忽略接受能力較慢的學生。此外，高職院校的課程設計與教材開發還應引進企業界的代表共同完成，只有這樣的教材才能更具實踐性，這樣的課程設計才能更符合企業和社會的需求，體現職業教育的特色。

3.3改革考核方式，保障實踐教學質量

傳統的理論知識考核方式基本上以卷面考試為主，而工學結合條件下學生所完成的工作任務并不完全一樣，其學習掌握的知識和技能也不完全一致，因而傳統的考核方式并不可取。因而建議采取靈活多樣的考核方式，既能兼顧學生的知識應用能力、問題解決能力、技能創新能力，又能考慮到學生的工作溝通能力等。其次，考核的時間也不一定需要按學期設置，既可以按周、月設置，也可以按任務的批次或階段設置，接受考核的單位既可以是個人，也可以是小組或班級。再次，還應將學生實踐過程中所體現出來的團結合作等綜合職業素質納入考核范圍，這對于學生今后的職業生涯成功與否都會起到相當重要的作用。此外，建立規范、有效的監督機制也將為高職院校的實踐教學提供保障，如指導老師是否履行職責、學生是否按要求進行實踐等都應當在監督范圍之內。

3.4加強校企合作，推進生產性實訓基地建設

首先，高職院校應以“交流互動，互惠雙贏”為原則，加強校企合作，增進校企領導之間、技術骨干之間的溝通，切實研究企業生產對人才的實際需求，將解決企業的實際困難或問題納入教學實踐目標，這樣既豐富和完善了高職院校的實踐內容，又調動了企業參與教學實踐的積極性。其次，引導社會力量和學校在“優化布局，扶持特色”的原則下聯合建設生產性實訓基地，在引進企業設備、師資、技術等方面發揮示范作用，推進實踐教學改革。再次，可以通過政府引導，由高職院校和相關企事業單位自愿組成職業教育集團，可以在一定程度上突破我國職業教育資源整合難的體制障礙。職教集團的組建有利于促進校企合作，對于強化職業教育與行業企業的聯系、促進職業教育教學改革和加強職業教育管理等都將起到有力的推動作用。

結論:周濟部長曾指出，“推進工學結合、勤工儉學的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路”，要構建“充滿活力、富有效率、互利共贏的具有中國特色的職業教育人才培養模式”。以工學結合培養模式為創新切入點，兼顧企業需求，使高職院校與企業的優勢互補，將學校的實踐教學與企業生產的實際需要結合，才能使高職院校得到更好更快地發展，這既是我國高等職業教育改革與發展的關鍵，也是加快高等職業教育發展的根本出路。

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