對本科生導師制的幾點思考

摘要:有越來越多的院校開始實施本科生導師制，因為本科生導師制是切實貫徹“因材施教”原則的需要，是學生參與科研活動、增強創新能力的有效途徑，并有利于教學相長、促進教學質量的提高。但是，師生比偏低是高校實施本科生導師制面臨的首要客觀難題，必須要有新的解決思路。要保證本科生導師制的實施取得良好的效果，必須建立和完善本科生導師制的規章制度，明確指導教師的責、權、利，在科學合理地考評指導教師的基礎上進行相應地獎勵與懲罰。

關鍵詞:本科生;導師制;因材施教;師生比;獎懲制度

中圖分類號:G645文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0225-02

近十年來，隨著中國高校教學改革的深入，選課制、學分制逐漸普及，本科生導師制逐步成為新形勢下高校教育管理工作的新機制，目前有相當一部分院校開始試行這樣的新機制。所謂的本科生導師制，是指由具有較高思想道德素質和業務素質的高校教師，在師生雙向選擇的前提下擔任本科生的指導老師，對本科生的學習、科研、思想、生活等方面進行個別指導的學生管理和教育制度。那么，為什么要實施本科生導師制，即實施本科生導師制有什么樣的意義呢?目前實施這樣的制度存在哪些具體的困難，如何解決呢?怎樣才能保證實施本科生導師制取得良好的效果呢?本文試圖從以上幾個方面來探討這一新型的高校教育管理制度。

一、實施本科生導師制的意義

1.實施本科生導師制是切實貫徹“因材施教”原則的需要。每個學生的能力、偏好興趣都是有差異的。按統一的規格和要求來培養學生，在很大程度上可能會抹殺學生的個體差異，抑制他們的學習積極性，最終會影響他們的學習效果，同時也不利于創新人才的培養。學分制下學生可以自主選課，有更大的自由度，打破了以前整齊劃一的課程體系，從按要求學習轉變為自己選擇學習，能有效地激發學生學習的積極性、主動性和創造性。但是，由于缺乏一定的專業知識和社會實踐，對社會的需求把握不準，大多數學生在選課的過程中不可避免地存在一定的盲目性，往往會落入就易避難，“湊學分”、“混學分”境地。其結果將導致學分制的優勢難以發揮，也達不到因材施教的目的。

本科生導師制是實施學分制、切實貫徹“因材施教”原則的重要保證。在導師的指導下，學生能夠根據自己的能力、興趣偏好等，選擇適合自己的發展方向，制定自己的個性化學習計劃和課程表。因此，在保證學生選課質量和知識結構的合理的條件下，也能激發學生學習的積極性、主動性和學習興趣，最大程度地發揮每一個學生的學習潛能，并使學生的個性發展和社會對人才個性化、多樣化的需求相統一。

2.實施導師制是學生參與科研活動、增強創新能力的有效途徑。對于教學研究型本科院校來說，其中的研究并不僅限于教師的科研，也包括學生的科研。而實際上大多數本科生在校學習期間都缺乏科研的機會，缺少把所學知識運用于實際工作的實踐活動。期間唯一的科研可能就是在論文指導老師的指導下，在畢業前最后一段時間內完成本科畢業論文的寫作，但由于平時缺乏系統的訓練和面臨即將就業的壓力，論文的質量也是差強人意。本科生導師制的實施，為本科生提供了平時參加教師科研活動的機會，使教學中增加科研的成分和實踐環節。學生參與導師的科研課題或在導師指導下完成一些帶有科研性質的任務，可以使學生在早期的學習中運用已學知識進行創新思維，強化學生科研能力，培養他們科研意識，提高學生的綜合素質，以適應時代對大學生的素質要求。

3.實施本科生導師制有利于教學相長、促進教學質量的提高。本科生導師制的實施，使那些教學科研能力不高，對學生責任心不強的教師將會在學生對導師的選擇過程中被淘汰，這樣在教師一方就會形成競爭供給機制。在這種競爭機制下，教師要想完成規定的指導工作量，必須更加嚴格要求自己，改進教學方法，提高教學質量和科研水平，精心設計指導內容，以品牌魅力來吸引更多的學生來選擇自己。在指導的過程中，教師也會面臨來自學生一方的壓力。教師必須隨時給予學生答疑解惑，只有知識豐富、掌握本學科前沿動態和發展趨勢的教師才能夠更好地指導學生，這就迫使教師加強業務學習，努力提高業務水平和自身綜合素質。同時，指導教師在與學生智慧的碰撞和交流中，也能汲取青年學生的新思想，使教師的知識結構不斷更新、避免過早地老化。教師綜合素質、業務水平的提高，最終會轉化為教學質量的提高，受益最大的還是學生。當然，在條件允許的情況下，導師也可以擇優錄取，適當地挑選學生，使學生之間相互競爭，普遍提高學生的努力程度，提高他們的學習效果。

二、本科生導師制實施過程中存在的困難及解決途徑

實施本科生導師制的根本目的在于轉變人才培養模式，要變批量生產為精工細作。這客觀上要求一個指導老師只能指導少數幾名學生，才能保證教師的有限時間資源充分地配置到每個被指導的學生，使每個學生都能得到導師切實的幫助。一些世界知名學府，他們的師生比都很高，如斯坦福師生比是1∶3，普林斯頓師生比為1∶6。近幾年來，隨著中國高校的擴招，在校大學生人數大幅度增加，相對于對本科生導師的需求而言，導師的數量嚴重短缺。目前中國全國高校的師生比平均約為1∶17，而且師資分布也不均衡，經濟欠發展的地區、一些熱門專業的師生比更低。對于實施本科生導師制的院校，每位教師指導的學生多達數十名，從時間和精力上講教師很難做到對每一名學生進行個性化指導，在這種條件下難免會出現走過場現象，致使本科生導師制流于形式。師生比低是高校實施本科生導師制面臨的首要難題。

這樣的難題在短期內無法靠擴大高校教師編制來解決，因此必須要有新的思路。首先，可以僅在高年級(三四年級)實施本科生導師制。因為，在低年級階段，絕大多數的課程是公共基礎課和專業基礎課，本科學生都是要必修的，很少涉及到選課的事情;另外，這一階段也是學生打基礎的時候，尚缺乏必要的專業知識，無法進行科研實踐。在這一階段，專職輔導員應該發揮更大的作用，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，介紹大學學習和生活的特點，使學生逐步端正學習態度，適應高等教育方式，形成良好的學習習慣。高年級的學生對大學生活已經熟悉，專業目標已經明確，發展方向已存在差異，大多數學生也具備了一定的專業知識架構和接受科研訓練的條件。因此，在這一階段實施本科生導師制，可以使有限的導致資源發揮更大的指導效應。指導教師能夠有相對較充足的時間和精力安排每位高年級學生參與自己的科研項目和課題，使學生在科研實踐中接收系統的技能和科學素養的嚴格訓練，培養他們的實踐能力和創新能力。

要解決好指導教師短缺的難題，也可以從本校離退休教師中，選擇身體好、責任心強、水平高、愿意發揮余熱的離退休教師，對他們進行返聘，來充實本科生導師隊伍。另外，從因材施教的原則出發，也可以聘請社會上各類企業的負責人來擔任本科生指導老師，為缺乏科研興趣、而又愿意投身社會實踐的同學提供一定的上崗機會，在實際工作中予以指導。

三、本科生導師制實施效果的制度保障

建立完善的本科生導師制規章制度，是實現其良好效果的保障。首先，要明確指導教師的責、權、利。本科生的指導教師要為學生從中學到大學學習方法和思維方式的轉變，為學生選擇課程等提供建議，也要讓學生通過科研實踐理解所學過的基礎知識、掌握本科生研究問題的科學方法，培養學生的科研興趣及創新能力等。這是本科生指導教師的基本職責，在各校的本科生導師制中一般都有較明確的規定，但在導師的“權”和“利”方面的規定很模糊，甚至沒有對應的條款。因此，在有些學校對教師指導本科生不付報酬或付很少的報酬，教師的指導工作被計較少的工作量。這就造成指導教師的權利和義務不相等，嚴重地挫傷了指導教師的積極性。這種失衡的狀況必須從制度上予以糾正，要規定對教師的指導工作付給相應的報酬。其次，要建立科學合理的導師工作考評制度與獎懲制度。包括定期檢查導師工作計劃、工作記錄、工作總結及學生活動記錄，召開學生代表座談會、聽取學生的反饋意見等，從指導過程上來考核指導教師履行職責情況;另外，輔之以學生考試成績、發表論文、參加各類創業競賽獲獎、考研情況等，從指導結果上來考核教師履行職責的業績。對責任心不強、不能履行導師職責、學生普遍意見較大的指導教師，不僅要取消其指導工作的報酬，還要給予適度的懲罰，如延遲其當年職稱晉升等。學校要開展優秀指導教師評比活動，對業績突出的指導教師，要給予表彰，并對其在進修、崗位聘任、職稱晉升等方面給予政策傾斜，以充分肯定指導教師的工作價值，鼓勵教師投入更多的精力和指導時間。

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