基于建構(gòu)主義的高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探析

摘要:隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，在高職院校繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的，采用集中講授法進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)模式日益暴露出它的弊端。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析了高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，并應(yīng)用建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，探討了這門課程教學(xué)方法的改革。以學(xué)生主動構(gòu)建為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式，能夠較好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ);教學(xué)改革;高職院校

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0231-02

隨著計(jì)算機(jī)在社會生活各個領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，各行業(yè)對不同層次人才的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平也提出了相應(yīng)的要求，為了適應(yīng)這種需求，各高校幾乎所有專業(yè)都普遍開設(shè)了《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程。在高職類院校，這門課的課程名稱可能不盡相同，但是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相似，通過這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生較為全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件基本知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念，熟悉典型辦公軟件的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和利用計(jì)算機(jī)分析問題、處理問題的能力。它的教學(xué)內(nèi)容主要是計(jì)算機(jī)基本概況、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本知識、常用辦公軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)。

作為一門公共基礎(chǔ)課程，很多院校教學(xué)模式，還是傳統(tǒng)的以教師為中心的行為主義教學(xué)模式，教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生看，教師考、學(xué)生背的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)今時代發(fā)展的要求，教學(xué)效果也較差。本文試圖用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，對高職院校公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)做一些探討。

一、高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.角色的錯位。在這種教學(xué)模式中，教師是主動施教者，學(xué)生是被動接受者。學(xué)生對計(jì)算機(jī)本身具有的興趣會被這種枯燥的教學(xué)所扼殺，學(xué)生對計(jì)算機(jī)操作的興趣遠(yuǎn)大于理論的學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際操作中遇到的問題可能無法當(dāng)場解決，看不到學(xué)習(xí)的效果，久而久之便失去了學(xué)習(xí)的興趣。人是能動的個體，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，我們的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生主動精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.無法適應(yīng)學(xué)生的個性化需求，不能因材施教。高職院校學(xué)生的來源比較復(fù)雜，有來自不同地區(qū)的，有來自不同類別學(xué)校的(比如有普通高中畢業(yè)生、中職生等)，以及不同家庭背景、教育環(huán)境都會使得學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平存在差異。起點(diǎn)不一樣，同一個班級的學(xué)生有一部分會覺得非常簡單，而有一部分會認(rèn)為進(jìn)度太快，基礎(chǔ)水平的參差不齊加大了教學(xué)的難度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難滿足不同學(xué)生的個性需求。

3.難以調(diào)動學(xué)生的積極性。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使得教師的課堂教學(xué)不再是知識的主要來源，網(wǎng)絡(luò)、電視等現(xiàn)代媒體隨時可以把最好的老師帶到學(xué)生身邊，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師“灌輸”式的教學(xué)容易引起學(xué)生的反感，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論的基本概述

建構(gòu)主義(constructivism)也可譯為結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。它和行為主義的理論模式有很大的差別，它強(qiáng)調(diào)個體的主動性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。

建構(gòu)主義認(rèn)為， 學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個積極主動的建構(gòu)過程，用過去的知識經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)者不是被動將知識由外向內(nèi)的轉(zhuǎn)移，而是主動地對外部信息或符號進(jìn)行選擇和加工， 通過新知識與原有經(jīng)驗(yàn)的相互作用，改造、充實(shí)、豐富已有的認(rèn)識經(jīng)驗(yàn)， 賦予新知識一定的意義。所以，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性、能動性， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中要主動發(fā)現(xiàn)問題， 主動收集、分析、整理有關(guān)資料，并將所獲得的新知識與已有知識經(jīng)驗(yàn)建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義除了意義建構(gòu)外，還十分強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會話”的作用， 通過這一系列的活動，使學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系得到深刻的理解，從而完善其已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)活動的意義建構(gòu)效果更佳。

建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是組織者。強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要真正的理解，要增強(qiáng)理解的質(zhì)量和效果，教師首先要對教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)要便于學(xué)生借助已有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)去建構(gòu)新知識。教師要創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快、生動活潑而又能引起個體認(rèn)知沖突的教學(xué)情境、問題情境，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的好奇心。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師的職責(zé)與任務(wù)在于提供給學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界復(fù)雜的真實(shí)問題，在于提供一定的輔導(dǎo)，在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其角色從權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或高級合作者，教學(xué)要逐漸減少外部控制，逐漸增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程的機(jī)會。

三、基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐中做了以下探索。

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。建構(gòu)主義提倡在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，主要有下面幾個步驟:(1)創(chuàng)設(shè)情景、提出任務(wù)。在進(jìn)行教學(xué)前，把教材中的各個章節(jié)設(shè)計(jì)成一個大的任務(wù)，具體到每個章節(jié)的教學(xué)中，再分成若干小任務(wù)。這些任務(wù)必須具有較強(qiáng)的操作性，并且是學(xué)生感興趣的，通過學(xué)習(xí)思考可以完成的任務(wù)。這樣學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺有了興趣，也學(xué)到了知識。(2)啟發(fā)式答疑。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，遇到困難時，要從已有的知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考來構(gòu)建新的知識，答疑的重點(diǎn)不在解決當(dāng)前問題，而在于啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠主動分析問題最終解決問題。(3)及時總結(jié)、評價，做好經(jīng)驗(yàn)交流。在學(xué)生完成任務(wù)的時候，要及時給予評價，這種評價要采用民主評價和動態(tài)評價相結(jié)合的方式，達(dá)到激勵學(xué)生創(chuàng)新進(jìn)取的目的。要給學(xué)生創(chuàng)造自由平等的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，在相互交流討論中學(xué)會思考。

2.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法其實(shí)就是列舉出實(shí)際應(yīng)用的事例，讓學(xué)生在真實(shí)的事例前學(xué)會主動思考，分析問題和解決問題。教師需要對教學(xué)大綱和教材的每個章節(jié)內(nèi)容相當(dāng)熟悉，并將實(shí)際生活中的具體實(shí)例引入到相關(guān)章節(jié)。這種案例教學(xué)法，能夠使學(xué)生在將來走上工作崗位的時候不會感到陌生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和處理實(shí)際問題的能力。

四、建構(gòu)主義教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)例

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實(shí)例。比如，在學(xué)習(xí)Excel2003中“圖表”這一節(jié)內(nèi)容時，可以作如下教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)分析。教學(xué)大綱要求掌握Excel中圖表的創(chuàng)建，利用圖表的方式來直觀的表示Excel中的數(shù)據(jù)。其次，創(chuàng)設(shè)情景。提出具體任務(wù):某班級在期末考試后，任課老師需要分析班級學(xué)生成績情況，在Excel中用圖表的形式直觀地表示出不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生比例(如下圖)。第三，啟發(fā)式答疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)在多媒體電子教室進(jìn)行，根據(jù)已學(xué)過的Office辦公軟件基本操作，自己嘗試使用菜單欄或工具欄中相應(yīng)工具“圖表向?qū)А保凑仗崾疽徊讲浇D表。學(xué)生結(jié)合自身水平選擇合適的學(xué)習(xí)方式，如自主式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)等等，在學(xué)習(xí)過程中，教師在旁邊給予指導(dǎo)和幫助。第四，教學(xué)評價。在建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，對學(xué)習(xí)效果的評價是一個非常重要的環(huán)節(jié)。但是要求教師對每個學(xué)生的操作練習(xí)進(jìn)行評價，不太現(xiàn)實(shí)也沒有必要。我們可以讓學(xué)生先分組進(jìn)行交流和互評，然后從每組學(xué)生中選取一至兩份具有代表性的作業(yè)進(jìn)行集中分析和講評，并對普遍存在的問題作適當(dāng)講解。

2.案例教學(xué)法實(shí)例。比如，對于“Word2003”中表格的基本操作這一內(nèi)容，可以通過網(wǎng)絡(luò)找一些人才網(wǎng)站或者企業(yè)招聘網(wǎng)站，下載一兩份個人簡歷提供給學(xué)生參考。讓學(xué)生分析并嘗試?yán)肳ord制作出自己的個人簡歷。

在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入建構(gòu)主義的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中死板灌輸式、按部就班式教學(xué)方法，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動性，使他們變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，能夠較好地提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決實(shí)際問題的能力。在今后的教學(xué)中，筆者還將在建構(gòu)主義教育觀點(diǎn)的指導(dǎo)下不斷改進(jìn)和探索更好的教學(xué)方法，以期不斷提高教學(xué)效果，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

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