淺析技術本科課程建設中科學與人文知識的結合

摘要:科學與人文知識在技術本科課程中的結合是提高學生綜合素質和提升學生發展潛力的重要途徑，結合的方式應該是互相滲透和具有可操作性的，結合中可能會遇到文化差異和資金不足的問題，加強文化交流和增加資金投入是解決問題的一種方法。

關鍵詞:技術本科;課程建設;科學;人文知識

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)09-0247-02

一、前言

技術本科，即在本科教育層次為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育[1]。課程建設是一個寬泛的概念，本文中課程建設僅討論課程的設計、實施和評價 [2]。技術本科的課程在建設過程中，應考慮到適應性原則。

課程建設的適應性原則是指必須依據社會各方面的發展變化，不斷修訂和豐富其內容，美國的課程專家學者們認為適應未來的課程必須能:

——使成長中的人了解他們和社會的相處之道;——幫助成長中的人了解自己;——幫助成長中的人建立起對自己才能的信心;——幫助成長中的人認同他所繼承的社會;——幫助成長中的人辨認出影響變遷的方向之道;——幫助成長中的人了解主要的社會科學概念及其與變遷的關系;——幫助成長中的人認同在變遷中所扮演的角色;——幫助成長中的人用之所學與他當前的環境相融合;——幫助已成熟的人了解成長中的人在變遷中所扮演的角色。

技術本科作為一種在中國高等教育領域中新興的本科教育類型，在其課程建設方面，也應遵循上述的適應性原則，這對于技術本科的課程建設來說，是一種挑戰，面對挑戰，可以借鑒國外的經驗，從細微處做起，比如加強科學人文知識的結合就是一種途徑。

二、技術本科課程建設中科學與人文知識結合的案例及啟示

依據課程建設的適應性原則，在中國一些技術本科院校的課程設置中應該加強科學人文知識的結合，這既是課程建設的原則所要求的，也是很多現實情況的要求所決定的。當今中國社會處于轉型之中，國內外傳統和現代的觀念紛至沓來，給學生尤其是工科院校的學生帶來很多的困惑，產生困惑的原因之一是我們的教育存在著太多的缺失，如文科的學生缺乏科學素養，而理工科的學生又缺乏人文修養，面對缺失，補課是一種途徑，尤其是對以工科為主的院校，更應該加強人文知識的彌補。我們從企業的調查與訪談中清晰地體驗到，學生應具備的技術能力固然重要，然而他們必備的技術原理、知識儲備，尤其是非專業技術性的“綜合素質”，如協調能力、溝通能力、組織能力以及穩定性、主動性和敬業精神等均在企業心目中放到越來越重要的地位即“就業導向” [3] 。

所謂人文知識主要是反映人們對人文世界的認識，是一種反思性的知識，旨在通過認識者對于歷史上所親歷的價值實踐的總體反思，呈現出認識者個體對于人生意義的體驗[4]。在技術學科中滲透人文知識的內容，將有利于學生學會如何為人處事，對提升學生的能力特別是就業能力將會有所幫助。

本文僅以國外教育中如何加強科學人文知識的結合的案例來加以說明，以期為在技術本科院校的課程建設方面提供參考。

1.英國國家職業資格評定標準中的科學與人文結合的方式的案例

在英國的國家職業資格的評定中，有科學和人文知識很好結合的范例，可以作為技術本科課程建設時的參考。

在英國的國家職業資格標準中，每種國家職業資格平均由10～15個能力單元組成，每個能力單元通常由2～5個能力要素和操作標準組成。能力要素描述了在某一具體職業領域一個人能干的事，操作標準是關于操作具體要求的說明。下面的例子來自建造學會工業主導機構設計的標準，它只是某個單元中的一個能力要素，能力要素是:就適合顧客具體要求的產品和服務向顧客建議。該能力要素的操作標準是:立即與顧客打招呼并禮貌對待，準確地理解顧客的需要，清楚而準確地描述與顧客需要相關的服務的特點和優點，正確地舉例計算，從現有的材料中獲得適當的信息，以增進友好的方式對待顧客 [5]。

其中的能力要素和操作標準的確定應符合下列三項要求:其一，以足夠的精確性說明，從而保證不同的使用者如頒證機構、評定者、培訓者以及受訓者等對它們的明確解釋;其二，不要過于詳細到只與某個特定的任務或工作、雇主或組織、地點或設備相關，這就需要考慮能力的廣度問題;其三，一個能力要素應該由一個主動動詞、一個動作對象以及行動條件構成。例如，在有關退休金管理的職業資格中，能力單元之一是“建立和保存成員的檔案”，這個單元的能力要素是:為新成員制作檔案。在該要素中，主動動詞是“制作”，動作對象是“檔案”，行動條件是“為新成員”。任何一個能力要素都應具有這樣的格式。

從上述例子中可以看出，“立即與顧客打招呼并禮貌對待”、“以增進友好的方式對待顧客”等詞匯是人文素質的一種簡單體現，把這些詞匯融合到嚴謹的專業操作步驟中，將對培養學生的綜合素質有潛移默化的作用。

2.對技術本科課程建設的啟示

在技術本科課程建設中，尤其是在課程設計、課程實施和課程評價中進行科學和人文知識的結合，將會對技術本科院校的學生綜合素質的提高大有裨益。

具體來說，在課程的設計中，可以對學生就業時所需要具備的職業能力進行分類和分解，從而獲得一定的能力單元，對不同的能力單元所需要的能力要素進行人文和科學知識的合理組合和準確描述，并在相應的課程中體現這些內容，比如在專業實習指導書、課程設計任務書中都可以設置相應的內容，從而體現科學和人文知識在技術本科課程設計中的結合;在課程實施中，由于技術學科欠缺的主要是人文知識，所以可以在教師教和學生學這兩個方面來補充人文知識的內容，從教師的教這方面來說，技術課程因其固有的特性決定了形式和內容的單一，教師在講授中可以增加技術發明史、技術逸聞趣事來豐富技術課程教學的內容和形式，這樣即可以增加人文方面的知識，也可以避免出現講授中的枯躁 [6]，從學生學的方面來看，可以引導學生多閱讀人文知識方面的書籍，如名著、名人傳記等;最后在課程評價中的系統調查和收集資料時都把科學和人文知識的結合點作為評價的指標，并對其滿足社會和個人需要的程度做出判斷，如在課程內容中是否具有足夠的社會實踐內容，以及學生參與社會實踐的情況調查，并在評價的基礎上提出改進的建議。

如果我們能在課程中建設中設置諸如此類的內容，同時對學生按照標準進行訓練，使學生養成正確做人做事的意識和習慣，并在適當時進行考核，會對學生綜合素質的提高起到一定的促進作用。

三、結合中的問題與對策

在對科學與人文知識在技術本科課程中進行結合時，會遇到資金不足的問題，例如教材的編寫就要耗費大量

的人力、物力和財力，技術本科院校可以充分利用國家大力發展職業技術教育的相關政策以及自身可以將科研成果轉化為生產力的優勢，加大科學與人文知識在技術本科課程中進行結合時所需要的合理投入，從而為提高課程質量提供物質基礎和保障 [7]。

科學與人文知識、理論與實踐知識在技術本科課程中進行結合時還不可避免的會遇到文化差異帶來的問題，例如上述案例中能力要素和操作標準的制定，不是根據教育者的培訓者的設想，也不是根據對教育和培訓計劃的分析，而是根據當今對就業要求的新分析，這就需要企業的雇主和雇員的參與，而企業的雇主和雇員和學校的教師之間往往存在著一定的文化差異，文化差異固然和人的修養有關，但也是可以通過教育來消解的，所以對于文化差異帶來的障礙可以通過對教師、企業員工甚至我們的學生進行終身教育來克服，當然這是一個社會歷史問題，需要時間來解決，但這不能成為我們回避問題的理由。

科學與人文知識、理論與實踐知識在技術本科課程中進行結合時遇到文化差異和資金障礙帶來的問題，后者相對于前者更容易解決一些，但在兩者沒有得到解決之前，我們應該有面對障礙的心理準備，放棄或者忽視問題的存在都是不可取的，在發展中解決問題可能是一種明智的選擇。

參考文獻:

[1]楊若凡.開展技術本科院校評估的思考[J].中國高教研究，2007，(12):10-15.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學[M].北京:人民教育出版社，1999:20-24.

[3]黃克孝.論高職高專“整合型”課程模式的創建——上海電機學院工業電氣自動化專業的課程體系改革[J].中國職業技術教育，

2005，(13):34-45.

[4]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京:教育科學出版社，2001:100-129.

[5]顧明遠.世界教育大系[M].北京:人民教育出版社，1991:230-256.

[6]夏建國.發展技術本科教育 培養技術型人才[J].中國高等教育評估，2007，(4):20-24.

[7]陳孝彬.教育管理學[M].北京:北京師范大學出版社，2000:78-85.