信息技術環境下高校教師角色的定位

摘要:信息技術是實現教育信息化所必須的，推動高校教育信息化進程，建立一支高素質的高校教師隊伍是基礎和前提。該文從信息技術環境下教育轉變的特征為切入點探討高校教師角色的新定位。

關鍵詞:信息技術;教師角色;定位

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-6013-03

教育信息化的核心是在教育領域中開發并應用信息技術和信息資源，建立信息化教育教學環境，全面深入地運用信息技術促進教育教學的創新與發展。信息化教育為教師和學生提供了全新的教育環境，同時也為教師帶來更多的挑戰。教師是教育中的關鍵因素，時代賦予教師角色以全新的內涵。教師的角色面臨著轉變以適應信息化教育模式，教師必須在新的機遇和挑戰面前探討自己的角色定位。

1 信息技術帶來的教育轉變

隨著信息時代的到來，教育逐漸向著信息化的方向發展起來，教學手段、教學組織形式、教學模式以及教學觀念都出現了新的變化。

1.1 教學模式的轉變

課堂講授式向探究式、協同式和研究性學習轉變。傳統的教學觀念決定了師生之間的知識傳承主要采取課堂講授法。這種形式的學習，學生對教師的依賴性很大，學生始終處于被動的學習環境中。而信息技術不受時空的限制，可讓遠距離的師生或學習時間分散的學生“共處于”一個虛擬空間中，通過共同參與，協同操作能力，完成某些項目的設計或訓練。這與傳統的課堂教學中師生之間固定時空的交流有很大的差別。學生可通過網絡向教師提出問題，尋求輔導和答疑，教師亦可跟蹤學生的學習情況。學生在這種學習過程中，不僅能獲取知識，更重要的是通過與他人的討論和相互協作，培養自己的協同、探究學習能力。

1.2 組織形式的轉變

教學組織形式由單一化向多樣化轉變，傳統的教育以學校教育為主要途徑，以班級授課制為主要的教學組織形式。信息技術的應用，為人們提供了靈活的教學組織形式，課堂教學不再局限于有形的教室中，教學活動的空間和時間得到了擴展。人們可以通過計算機網絡對課程表做出安排，實施柔性的教學計劃，不再按傳統的知識組織與結構的觀念來制訂教學計劃，學校的教育內容正變成一些單元的體系。這些單元是可以進行隨機通達教學，學生可以按照各自的興趣愛好、專業基礎、研究方向和水平，選擇最適合自己的學習途徑，使因材施教進入一個新階段。

1.3 教育觀念的轉變

傳承式教育向創新教育轉變。傳承式教育主要目的是幫助學生學習前人積累下來的知識經驗和已經確立的原則、方法，以便學生能夠運用知識經驗和原則、方法去解決將會重復出現的問題。信息技術使教師和學生可以共享網上提供的教育資源，可以相互交流信息，為新知識的創造、傳播和利用提供了良好條件。在擴展的視域內，教師不再是求知的惟一源泉，在豐富的教育資源面前，學生的個性得以覺醒，批判態度顯現，主體創新精神得以彰顯。

1.4 教師權威的轉換

傳統教師權威是建立在教師對知識的壟斷性占有和社會賦予教師角色的特定責任的基礎上。伴隨信息技術教育現代化所帶來的教育民主化、社會化、個性化趨勢，教師的“傳統權威”逐漸消融;隨著教師獨占知識局面的瓦解，教師的“專業權威”面臨著嚴峻的挑戰，教師需要用淵博的學識、敏銳的思想、開闊的視野和謙遜寬容的品質所閃現的人格魅力，贏得學生的尊崇與敬愛;在教師身上體現出智慧、知識、道義的力量。與學生心靈溝通，思想碰撞，教育過程才能真正實現人的升華。面對豐富的網絡文化，教師應與多元信息文化和諧相融，同時，突出職業角色獨特的存在價值，教師才能在現代教育中具有真正的權威。

1.5 教師功能的轉換

豐富的網絡資源盡管可以提供浩瀚的教育信息，但由于學生的不成熟，他們對教學目標和過程的認識是有限的，尚不能從系統的角度去考慮 和組織學習的全過程及有關具體環節。因此，教師要引導。幫助他們運用新的信息技術去獲取知識，教師應成為學生自主學習的引導者和促進者。教師應作為學習的促進者，幫助學生培養正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移能力，幫助學生充分利用網上教育資源探求知識，引導他們進入更高層次的探索和更高階段的學習。這樣，學生學習的過程也就成為教師培養學習者的過程。

1.6 師生關系的轉換

信息技術具有無限延伸擴展的特質，其交往方式的廣延性和多樣性促成了新型的師生關系的產生和發展。學生在網上與教師探討問題，提出質疑，形成以網絡人際互動為主的“非群體化”活動。教師在啟發、教育學生的同時，也同樣可以獲得新信息，得到新啟發，提高教學素質。這種新型的“合作者”關系，使教學相長達到了一個新境界。師生之間追求知識的過程也是精神交流與對話的過程。他們彼此相互理解和認同，相互接受和汲取，創設著民主、平等與開放的教育氛圍，在互動的過程中相互創造，相互證實自己的存在。

1.7 教育使命的轉化

教育面對的是人，教育的世界是人的世界，教育以培養人的自由與全面發展為終極目的。信息技術帶來了方便快捷的信息獲得渠道，人們在開闊的視野里不僅享受著優越的生活質量，如何在現代化教育中培養學生的完美人格，讓學生感受心靈成長的愉悅，成為教師的神圣使命。教育信息化給教師的從業素質帶來了嚴峻挑戰，同時，也給教師的自身發展帶來了新的契機。教師只有順應教育現代化的要求，應答其挑戰，不斷完善自身素質，才能成為現代社會中合格的新型教師。

2 信息技術環境下高校教師角色定位

在信息技術環境下，師生都處于一個信息來源極為豐富和多樣化的環境中，兩者獲得信息的機會幾乎是均等的，教師已不再像從前那樣是學生學習的主要信息渠道。這就要求教師要重新定位自己在教學中所起的作用和扮演的角色。

有專家曾提出過一位優秀教師應能扮演好八種角色，即知識傳播者、團體領導人、模范公民、心理醫生、知心朋友、錯誤承擔者、代理家長和紀律執行者。在以下內容中對這八種教師角色進行初步的論述:

2.1 教學知識的設計者、開發者和提供者

開展教學，除了象傳統課堂教學那樣傳授專業知識與技能外，更為重要的應是對學習方法和研究方法的傳授。高校學生，他們具有了一定的自學能力和自主能力，在原有基礎上掌握學習方法，學會學習，真正地提高獲取和加工信息的能力。俗話說:“授人以魚，不如授人以漁”。因此，高校教師應對教學進行深入的設計、研究與開發，學會利用各種不同的方法和手段來有效地設計和組織教學，傳遞教學內容，充分地認識各種信息技術媒體的特點與不足，靈活多樣地在教學中使用他們，發揮出信息技術手段的效能。

微軟公司中國部總裁杜家濱先生曾說:“我可能在100次中有99次是從因特網上拿東西，只有一次是把我的東西放上去。如果全世界很多人都有這個1%，這就是一個很大的數目”。這個簡單的道理在信息傳播中的體現是再清楚不過了。高校教師既然是信息資源的利用者，在利用信息技術資源的同時，重視掌握必要的教學資源制作開發技術，成為教學信息的提供者。

2.2 學習團體的領導

信息技術教學中，學生參與教學的積極性、主動性得以充分的發揮，但教師的主導作用卻不容忽略。教學資源極為豐富，為了避免學生迷向，減少他們自由探索網絡所需要的時間，教師的指導是必不可少的。這就要求教師必須具備極強的信息辨識能力與獲取能力，以輔導者、幫助者和領航員的身份引導學生正確地利用信息，確保教學的正常進行。

2.3 治療學家

信息技術縮短人們時空距離的同時，也拉大了人們之間的心靈距離，孤獨、憂郁已成為現代人的一種流行病。高校學生雖然通過鍵盤能與網上其他伙伴進行快速的交流與聯系，卻往往不善于與周圍的人建立良好的人際關系，結果是心理問題在高校中呈上升趨勢。作為高校教師，在充分發揮其傳統教育職能的基礎上，還應擔當起學生心理健康的咨詢者、治療師等職責，幫助學生在心智方面健康發展。

2.4 學生的人格榜樣

教師在教書育人過程中對學生最具教育意義的，不是客觀的知識，而是教師自身，是教師的人格，只有具有和諧人格的教師才能造就一代人才。教師寧靜的沉恩，潛心的創造，愛心的奉獻，執著的追求，從容的表達，啟迪智慧，張揚道義和公正，成為學生的人格榜樣。

2.5 朋友和知己

教師對學生的關懷是對人的生命意義的關照，目的在于培育出“真正的人”。在信息社會里，科學技術的發展一方面給人們帶來了前所未有的物質享受，一方面又加重了人的精神困惑，對生存意義的理解無法取代對生命意義的感悟。教師應成為對學生傳遞情感關懷的使者，用自己的美好心靈、豐富閱歷經驗等文明成果浸潤學生，使學生學會洞察人生，完善心智，凈化靈魂，理解人生的意義與目的，確立正確的生活方式和存在方式，學生的人生價值中包含著教師的價值。

時時參與到學生當中，以一顆“童心”，一種“童趣”，與學生一起去討論，去爭辯得面紅耳赤，只有在這種氛圍中，學生才會放得開，感受到老師就是自己的知心朋友，而教師正可以藉此進行嚴謹的科學態度、務實的求證態度的暗示性教育熏陶，成為師生一次心與心的交流。

2.6 紀律執行者

凡是要求學生遵守的校紀班規，教師則能夠帶頭遵守，同時能很好地維持正常的班級教學秩序，一旦有違紀現象發生，能夠及時采取相應的教育手段加以糾正。教師應跟蹤學生的情況，以便隨時掌握學生的活動。要求教師在作為教學參與者的同時，又是紀律觀察者和執行者，在觀察過程中不斷反思，并且不受主觀態度的干擾。

2.7 錯誤承擔者

教師能夠對學生出現的錯誤行為勇于承擔責任，在批評或指正學生的錯誤之前，先找出自己的不足。如果學生的錯誤是因教師教育不當造成的，教師應先做自我批評。

2.8 代理家長

是說學生在校學習期間，教師能像家長一樣履行監護人的職責，像父母對待孩子一樣盡應盡的義務。

總之，信息技術的發展為教學提供了十分誘人的發展前景。應注意對信息技術環境下教學模式的特點以及高校教師角色特征不斷地進行分析研究，才能使信息技術在教育中發揮更大的作用，才能使信息技術教學真正取得良好的教學效果。

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