《計算機應用基礎》課程研究性學習的探索與實踐

摘要:研究性學習是課程改革中出現的一種新理念，其方法是通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式來獲取知識，進行主動探究，其學習過程也是一個培養能力的過程。技術院校計算機教學中實施研究性學習，可以較好地完成教學任務和教學目標。本人對《計算機應用基礎》課程的研究性學習已摸索了很多年。取到了很好的效果。本文就對高職《計算機應用基礎》課程中開展研究性學習教學模式以及效果評價等方面進行一定的總結和論述。

關鍵詞:研究性學習;職業技術教育;計算機應用基礎;教學模式;評價

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-6032-03

'Computer Application Foundation' Research and Practice of Research study

YANG Rong-guang

(Sichuan Technology and Business College， Dujiangyan 611830， China)

Abstract: Research study appears in the curriculum reform， a new concept， The method is by selecting some of the issues， In a similar way to obtain scientific knowledge， to take the initiative to explore， The learning process is a process of capacity-building， Technical institutions in the implementation of computer education research study， you can better accomplish the teaching tasks and teaching objectives. I am on the 'Computer Application Foundation'course of study has been exploring for many years. Access to very good results. This article on vocational 'Computer Application Foundation' curriculum research Teaching and Learning Evaluation of certain areas such as the summary and discussion.

Key words: research study; vocational and technical education; computer application foundation; model of teaching; evaluate

筆者雖不是計算機專業科班出生，但做起了計算機老師已經15年多了，對計算機的熱愛和熟練程度也不比很多科班的差，在學校師生中享有很高的聲譽。學院辦公室電腦，以及教職工和一些學生的個人電腦出了問題，首先想到的是找我，本人也很愉快地給他們解決。《計算機應用基礎》課看似簡單，似乎誰都能上，但在我看來，誰都能上不是誰都能上得好，看到經過我教過的學生計算機的掌握能力得到很大提高，以及學生們對我的熱愛程度讓我感到欣慰，付出再多的心血也值得。而今全面實施以培養學生創新精神和實踐能力的素質教育，已經成為技術院校教育工作者的普遍共識。近年來開展的研究性學習是一種新的教學模式、教育理念和學習方式，是培養學生創新精神和實踐能力的很好的體現。技術院校的教學宗旨是以培養學生技術技能，使學生掌握一門實用科學為目標，計算機教學則是以計算機的使用、操作和應用為研究對象的一門科學，它日益滲透到社會生產、生活的各個領域，從而使計算機教學成為研究性學習的素材，在技術院校計算機教學中實施研究性學習是必然的和可行的。

1 研究性學習概述

研究性學習是學生在教師的指導下，從實際應用中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并且在研究的過程中努力創新，發展自己的個性的學習活動。研究性學習強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理反饋信息，更加注重研究過程，重視應用和個體的體驗及全員參與，以培養學生的研究能力、創新能力、人際交往能力、獨立思考和解決問題的能力以及動手操作能力為目標。

課程形態的核心是要改變學生的學習方式，強調一種主動探究式的學習，是培養學生創新精神和實踐能力、推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。而整個教學模式特點是以發展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是“發現者”，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教學結構序列上，主要體現在:教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結等有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題(研究專題)→探索研討→總結提高的過程。 實際上研究性學習不僅是鍛煉學生也是鍛煉老師，提高老師教學水平，尤其是解決計算機軟、硬件問題的能力的很好的互動學習方式。

2 《計算機應用基礎》課程傳統教學方法的弊端

大部分高職院校在《計算機應用基礎》課程教學中采取的方法主要有兩種:一是課堂教學與上機實踐相間的方法(一次理論課，一次上機實踐課);二是多媒體演示加練習的方法。這兩種方法主要存在下列弊端:①教師完全主宰課堂，而學生只是作為“觀眾”，忽視學生的認知主體地位。②無法適應學生的個別化需求。由于學生基礎和素質的差別，存在“有些學生吃不飽，有些學生吃不了”的情況。③由于學生是知識的被動接受者，學生缺少探索和研究的精神和動力，難以調動學生的積極性。④一直以來，人們觀念中的計算機實驗主要是驗證性實驗，實驗課依附于理論教學，實驗內容不系統，形式松散，隨意性大，結果使學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用。⑤掩蓋了一些老師的知識點不足。有的老師實際對計算機應用缺乏很多知識點，尤其是解決計算機疑難雜癥，結果使很多學生缺乏知識點。⑥學生一下課對上課時沒有解決的問題下課就放棄，并不主動去搞清楚。

3 研究性學習的教學模式

針對《計算機基礎》課程傳統教學方法的弊端，在《計算機應用基礎》課程教學中，應用研究性學習，本人已探索了許多年，做了很多的研究課題，比如:“計算機系統”講課后，安排學生進行“計算機組裝”的實訓，讓學生加深對計算機硬件的了解，并自行組裝電腦，然后安裝操作系統，我們還每期舉行一次裝機大賽;在“Word文字處理軟件”的學習后，要求學生按照所學教材“制作書頁”、“個人簡歷”表格等練習，以綜合進行Word的練習;在“Excel電子表格”的學習中，以學生所在班級的上學期成績為原始數據，進行數據的錄入、統計、分析等操作;還有解決計算機疑難雜癥問題。總結實施過程和步驟如下:

1)選題 :研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據自己的專業、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。

2)成立課題小組 :采用自愿結合、適當調節、優勢互補、分工合作的原則來成立課題小組。課題小組成員人數根據課題需要而定，過多和過少都不合適。

3)制定研究方案 :課題小組確定后，要根據本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責，既保證研究活動的連續性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。

4)開展研究 :將確定的研究方案具體落實。學生分工合作，教師要適時指導甚至要參與其中。教師的工作應側重組織和引導，測重研究方法的指導和科學態度與精神的滲透和示范，而不是對課題結果直接地幫助。

5)形成結論 :課題小組將各自的結果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規律性的東西，得出結論，提出自己的建議。

6)提交成果，交流總結 :將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結構。

4 研究性學習的評價

研究性學習的評價與傳統學習評價有很大的不同。 評價目的:是評價學生的科研能力、科研方法、創新意識、創新精神和實踐能力，而不是單純針對研究結果評價;評價原則:是堅持指導性原則和激勵性原則，通過評價來指導、激勵學生的積極參與，主動探究。評價指標:要對課題、過程、方法和結論整體評價，突出過程評價。評價標準:要靈活，不能一刀切，要突出個性化，對不同的課題、不同專業的學生，甚至對每個學生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。評價方法要采取過程性評價與總結性評價相結合，以過程性評價為主;對集體的評價與對個人的評價相結合，以對小組集體的評價為主;自我評價與他人評價相結合，以自我評價為主。

5 案例

案例一:word的應用

1)課題 :使用word制作書頁。

2)內容要求 :全班每個同學，制作二頁書頁，完成后必須同書頁完全相同。

3)制定方案 :按學號從指定頁開始，順序制作二頁書頁，這樣每個同學制作的書頁都不相同，以防止因內容相同而互相拷貝等現象，達到學習的目的。

4)教學分析:書頁的每頁內容都不相同，學生在制作過程中，完全按照書頁的內容進行，涉及到相關的內容還必須事先進行操作，然后再進行復制或屏幕拷貝的方法，粘貼到書頁中。

①文字錄入:這是每頁書頁中都有的內容，達到學生加強文字錄入的練習。

②版面設置:涉及到的內容有頁面設置中的紙張設置、頁邊距設置、頁眉頁腳邊距設置等，使學生對頁面設置有了更深的掌握。

③文字排版:對文字的設置，加強學生對“格式工具欄”和“格式”菜單中“字體”、“段落”、“邊框和底紋”等文字排版中常用工具的使用。 排版中還可能涉及到“項目符號和編號”等的應用。

④圖文混排:很多書頁中都有圖片、對話框、表格等，這些內容要求學生必須自己查找或制作。特別是書頁中的很多對話框，也要求學生首先找到該對話框，然后使用“屏幕拷貝鍵(PrintScreen)”拷貝到剪貼板，再“粘貼”到文檔中。

⑤頁眉頁腳:每頁書頁的頁眉其奇偶頁的位置是不相同的，奇數頁右對齊，偶數頁的頁眉是左對齊，同學們也就掌握了怎么樣設置奇偶頁不同的頁眉頁腳的方法。

5)形成結論 :通過“書頁”制作，學生對文字處理軟件Word的作用、使用及應用有了更加深刻的認識、了解和掌握，對以前上課時的單個工具的學習，到能根據實際內容選用相應的工具和方法。使整個文檔排版后，達到真正的“美觀”“實用”的效果。

6)交流總結 :同學們在制作“書頁”過程中，也能互相學習、參考，起到共同學習掌握的目的。

7)評價:通過“書頁”的制作，加強了每個同學的參與性，不象以前全班的操作練習是一樣的內容，有的同學不會做或偷懶就不做，阻絕了到交作業時就拷貝其他同學作業的現象。

案例二:Excel2003的學習

1)課題 :用Excel2003進行班級成績統計分析

2)成立課題小組 :全班每四人分為一組，自由組合。

3)制定研究方案 :時間為8學時，內容是制作一張班級成績統計表，要求同學們首先錄入全班上學期成績，然后進行成績的統計分析并形成報表。

4)過程內容 :學號要求使用“字符型”數值錄入、編輯，對不及格的分數要用紅色字體顯示(使用條件格式);統計內容:總分、平均分、百分比(要求使用函數或公式，相對引用和絕對引用的應用)，名次(應用到數據填充);不及格人次(條件計數)，每科成績都在90分以上人次、單科成績在95分以上人次(自動篩選和高級篩選);制作全班男、女生的平均分“餅圖”圖表，以進行對比。

5)形成結論 :同學們通過“班級成績”的統計分析，對電子表格的應用有了更深刻的認識，對函數和公式也有了更好的應用。

6)評價:用excel2003進行班級成績統計分析的練習，同學們對Excel2003電子表格有了更深的認識和掌握，從數據的錄入到最后的統計報表，應用到較多的函數和公式，特別是函數的學習掌握。

案例三:電腦疑難雜癥解決

如:“電腦自動重啟有哪些原因?”、“電腦蘭屏怎么處理?”、“電腦死機是什么問題?”、“修復硬盤錯誤”、“磁盤格式化、分區”、“CPU使用率為何居高而不下?”、“該內存不能為“read”解決方法”、“電腦省電密訣”、“忘記了開機密碼怎么辦?”、“D、E盤……打不開的解決方法”等等。這些問題在使用電腦過程中如何解決，而一般的計算機基礎課較少涉及這些內容，以其中之一為例。

1)課題:電腦藍屏怎么處理?

2)成立課題小組 :自愿組合，人數不限。

3)制定研究方案 :時間為一學期。由課題組成員分別負責維護學生寢室的電腦，留下電話，一旦同學電腦出現問題就去解決，解決不了找老師解決，并記錄解決方法。期末總結。

4)過程內容 :查閱資料，實際解決同學們的電腦出現的問題和在老師的指導下解決計算機教室中的電腦出現的問題。主動找原因，主動解決問題，不依賴老師把問題解決后再使用電腦。沒有實施研究性學習以前，學生不會主動解決問題，一般都要等到老師把計算機弄正常了后再接著使用。

5)形成結論 :期末，課題組以論文的形式在全班做總結。在結論中分析了電腦藍屏出現的成因有軟件和硬件兩個方面。軟件引起的藍屏故障如:重要文件損壞或丟失引起的藍屏故障及解決方法;注冊表損壞導致文件指向錯誤所引起的藍屏及解決方法;系統資源耗盡引起的藍屏故障及解決方法。硬件引起的藍屏故障如:內存超頻或不穩定造成的藍屏解決方法;硬件的兼容性不好引起的藍屏及解決方法;硬件散熱問題引起的“藍屏”故障及解決方法。

6 通過研究性學習教學實踐，效果主要體現在以下幾方面

加強了學生應用所學知識解決實際問題的能力，提高了學生學習的興趣。傳統的教學，學生沒有主動參與，而研究性學習，通過學生自主選題，自主探究的方式，提高了學生的參與程度，發揮了學生的主動積極性，從而大大提高了學生學習的熱情與興趣，學生學習的效果也明顯提高;改進了教師與學生間的溝通與交流。在傳統的教學中，教師是教學的主體，學生處于被動地位，交流的機會少，一起研究的情況更是少見。但在研究性的學習中，教師的角色有了轉變，成為了學生學習的指導者、幫助者，學習過程中的促進者、合作者，大大加強了教師的親和力;有利于學生創新思維及發散思維的培養。傳統的教學方法，學生的思維被教師牽住，一定程度上限制了學生創新思維與發散思維的形成。而在研究性學習中，學生大膽設想、大膽實驗，為學生創新思維與發散思維提供了良好的舞臺。

同時也提高了老師的實踐能力和教學水平。

7 小結

研究性學習是一種全新的教學方式，是我國教育領域的一個新的課題，是技術院校教育課程改革的重大突破。但也是一個不斷摸索前行的過程。在這個過程中，培養學生的科研、實踐能力和創新精神應該是我們始終堅持的方向。有效地開展研究性學習，能夠達到學習知識和發展能力的雙重效果，使素質教育能夠有效地落實到教學實踐中。研究性學習的實施和推廣，必將推動我國的技術院校計算機教育事業的發展。計算機學無止境，老師和學生都應該不斷學習，深入研究，將研究性學習進行到底。

參考文獻:

[1] 鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法，2008(12).

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