非計算機專業《C語言程序設計》教學的幾點探討

摘要:《C語言程序設計》是一門實踐性很強的專業基礎課，其數據類型多，結構復雜，難學。針對這一問題，提出應分別從激發學習興趣、教學方法、上機實踐和考核等幾方面，分析中職非計算機專業程序設計的教學現狀并得出相應的改進措施.提高了教與學雙方的積極性，提高教學效果。

關鍵詞:C語言程序設計;中等職業教育;教學方法

中圖分類號:G642文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2010)21-5854-02

C語言程序設計教學是計算機教學中的重點和難點，能夠體現學生的邏輯思維能力和推導能力，提高學生的分析問題和解決問題的能力。而對于初學者來說，特別是數學和英語基礎比較差的中等職業學生來說，普遍存在著閱讀程序困難、編寫程序又無從下手、調試程序速度慢等問題，所以學起來感到枯燥無味。那么，如何讓這些學生快速掌握C語言程序設計的方法和能力，就成為C語言程序設計教學過程中應當考慮的重要問題。下面就我就對C語言程序設計課程的教學中，發現的一些問題以及解決方法和大家共同探討。

1 C語言程序設計教學存在的問題

1.1 學生自身存在的問題

由于中職學生基礎較差，自我約束能力和自我控制能力不強。有些學生經常遲到、曠課。好多學生不清楚學習該門課程的目的和意義，沒有學習興趣.特別是對于非計算機專業的學生來說，他們認為只要學好相關專業的知識，就萬事大吉了，至于學習C語言的語法規則，也是為了應付考試。稍有一點難的，就不想學了，甚至完全放棄。

1.2 以教師為主體，忽視學生的能動作用

現在的教學方式，大部分還是以教師為主體，這樣的教學方式不利于激發學生學習興趣。以教師為主體的教學方式，注重的是教師在課堂上的“教”，而學生處于被動“學”狀態，缺乏教師與學生之間的能動性，學生的積極性和主動性得不到發揮。雖然，現在多媒體教學非常普及，精美的課件隨處可見，在一定程度上提高了學生的學習興趣，但仍然沒有改善以教師為主體的教學方式，依然缺少教學的目標性和針對性，由“照本宣科”變為“照幻燈片宣科”，沒有解決教師與學生或者學生與學生之間能動性嚴重匱乏的現象。

1.3 實驗教學方法有待創新

教師在上機實驗教學過程中往往把實驗算法和步驟等講得很具體，學生上機時只是按照已經給出的實驗算法被動的輸入相應的代碼，沒有進行獨立思考，也沒有提問、缺少獨立完成程序設計的機會，毫無主動性，創新思維根本得不到培養，不利于激發學生對實驗教學的興趣和積極性.

1.4 實驗考核有待改進

實驗考核是一般是以實驗報告為標準，由教師主觀的給出相應的分數。這樣的考核方式缺少相應的標準，也不夠客觀，這樣就誤導了學生對實驗教學的看法，認為只要有交實驗報告，結論也基本正確，那么上機實驗部分就沒有問題。

2 尋求解決C語言程序設計教學現狀的思考

2.1 激發學習興趣

由于是面向非計算機專業的學生，第一次上課，教師可以先介紹幾個由C語言設計的生動實例，順便介紹下這個例子的大體設計過程，當然例子不能太難，這樣學生就會覺的原來程序設計也不難，消除學生對程序設計的恐懼感，同時也可以了解程序設計的整個過程，從而調動學生的學習興趣。

2.2 改革教學方法，以學生為主導

在教學過程中，教師可以采用“探究式”教學法，比如在講解算法時，我們都知道算法是程序設計的靈魂，掌握了算法，對以后的具體編程也就可以做到得心應手了，可以采用了“分組探究式”教學。因此我將學生分成若干小組，每一個小組由3個學生組成，作為一個獨立的任務單位，然后給出一系列由淺入深的題目，讓每一小組采取討論的方式從最簡單題目入手用結構流程圖將算法表示出來。通過這種方式，學生在兩節課的學習中很快掌握了算法的表示，學習效率得到了很大的提高。通過這種方式，學生在學習過程中不但體驗到獲得知識的樂趣，而且使學生在學習過程中加強了集體參與的能力及與他人溝通合作的能力。

也可以采用“舉一反三”教學法，比如在講到“循環結構”的時候，為學生講解循環結構基本的知識點，然后要求學生完成相應的任務，例如:求1到100之間所有偶數的和，這是一個簡單的循環程序，C語言為編程者提供了四種循環，即goto循環、while循環、do –while循環和for循環，學生可以利用不同的循環編出不同程序來解決同一個問題，即學習了四種循環之間的區別，又給學生帶來一定的成就感，培養學生的自信心，激發求知欲望。

當然，教學方法不只“探究式”教學法和“舉一反三”教學法，還有其他的教學法，比如談論法、演示法、練習法、啟發法等，教師可以根據實際情況靈活運用相應的教學方法，以達到良好的教學效果。

2.3 合理利用教學環境

如今的教學環境已經發生了巨大的改變，多媒體教學隨處可見，大家在教學或實踐課中都是使用各種電子課件并利用投影儀或網絡廣播來講授，這是計算機發展到今天的必然趨勢. 多媒體教學的優勢在C語言程序設計這種課上體現的淋漓盡致，多媒體能直接的把程序的整個運行過程演示給學生，對于課堂的教學質量有很大的提高。此外，在C語言程序設計教學過程中，我們不但要講解正確的程序，也要講解有存在一定錯誤的程序，并提問學生，讓學生糾正有錯誤的地方，這樣學生就能直觀深刻的認識到那些常見的錯誤，否則就算是教的再認真了，學生也還是會犯錯誤。

在多媒體教學的環境下，板書的作用變得越來越小，對于這種古老的教學方法，大家都有意的淡化和弱化了，有的學校甚至要求教師在多媒體教室中不能板書。這樣就導致教師特別重視電子課件的效果，在教學過程中就靠課件來講解程序設計，而只有少許的板書或者有些根本就沒有板本。對于C語言程序設計的初學都來說，編寫程序是一個思考的過程，少寫板書會讓學生的思維跟不上教師的講解速度，導致的結果就是學生聽不懂。而利用板書講解程序，教師可以控制書寫的內容和教學的語速，并在書寫板書的過程中，讓學生進行一定的思考，保持學生的思維與教師的講解速度一致。然而把編寫好的程序利用多媒體演示給學生看的時候，學生會感覺像是在看錄像，都不用進行思考，從而導致學生的印象不深刻，降低教學效果。

總的來說，C語言程序設計這種課，要充分發揮多媒體教學和板書教學的各自優點，從而達到一個良好的授課效果。

2.4 重視實踐教學，提高實踐效果

我們都知道，C語言程序設計光靠教師教學是達不到教學效果的。上機實踐才是學會C語言程序設計的關鍵，那么如何抓好上機實踐環節就成為了C語言程序設計課程的重中之重。個人認為，在布置上機習題的時候，應該分為兩種題型，一種為必做題(掌握基本知識點)，另一種為選做題(在基本知識點上進行一定的提高)。對于必做題，要求所有的學生都必須在規定的時間內完面，這樣就可以完成C語言上機實踐的基本要求，而選做題，是為學習好的同學準備的，這樣他們會在掌握C語言程序設計基礎知識的同時，也能進行一定的提高，增強他們的學習興趣。

2.5 合理安排考試考核

改革過去C語言課程學習成績的計分方法。具體做法是:在C語言考試成績中，增加實際操作能力和綜合運用所學語言能力的考查比例(如:占期末考試成績的30%)。體現了注重素質教育的指導思想，改變了學生的學習態度，引導學生向提高自身素質的方面努力。

3 結束語

《C語言程序設計》是國內很多中職學校非計算機專業開設的一門課程，本文分析了中職學校非計算機專業學生學習C語言程序設計課程所存在的問題，并在此基礎上探討了非計算機專業的C語言程序設計教學方法，提出了一些改進方法。

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