影像教學的利與弊

摘要:影像應用于計算機語言教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大教學傳遞的信息量。彌補課堂時間有限的缺點，學生在課余時間仍可以通過影像在大腦中重建課堂。學生在自己實際的操作過程中遇到問題，可以及時地通過影像去獲取解決問題的步驟。但是，影像教學并不是完美無缺的。為了讓它在計算機語言教學中揚長避短，發揮更大的教學效果，我們應及時發現它的不足，在教學過程中盡量地去克服。

關鍵詞:影像教學;利與弊

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5904-02

1 影像教學在計算機語言教學中的優越性

1.1 影像教學可以提高學生學習的興趣

計算機語言教學對于剛剛入學的大學生來說都是個難點，能夠讓學生對計算機語言產生濃厚的學習興趣，對學習效果將是一個巨大的提高。傳統教學模式注重知識的灌輸，在教學手段上比較單調，僅僅依靠教師的講解，學生在課堂的過程中極易產生疲勞和厭倦感，學習的積極性自然會受到一定影響。而以多媒體技術為依托的影像教學的使用能在很大程度上改變這種狀況。直觀、簡介是影像教學的顯著特點。在這種人機交互式的課堂環境中，相對來說會很大程度的提高學生的學習欲望。按認知學習理論的觀點，人的認識是外界刺激與人的內部心理過程相互作用產生的，所以課堂教學過程中必須充分發揮學生的主觀能動性、積極性，才能使其獲得有效的認知。影像教學可以利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，學生極易處于一種亢奮狀態，學習的積極性就會被調動起來，主動投入到課堂的學習氣氛中去，使學生真正成為學習的主體。所以，影像教學人機交互的特點為學生主動的去學習創造了很好的條件，特別是在枯燥的計算機語言學習中，通過與現實例子的類比，使學生能夠真正的對計算機語言產生學習的興趣。

1.2 影像教學可以啟發學生的想象力、在頭腦中重建課堂

影像教學可以啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。把枯燥的語言程序與現實社會中的事件進行類比，把程序中語句的執行順序形象的做成事件進行的步驟。延長程序在學生頭腦中的存留時間，加深學生的記憶。

學生在課堂上可以看到教師的操作步驟，但在課余時間或在實驗操作上機的過程中可能已經忘記，利用多媒體技術把程序的關鍵操作和步驟做成屏幕錄像，放在網上，供學生下載觀看，學生在實驗課的時候在遇到問題的時候可以根據錄像找到相應的解決方法。學生在課余時間需要重新復習課堂的時候，可以根據教師提供的屏幕錄像和學生在課堂中的記憶在頭腦中重建課堂，達到知識進一步加固加深的作用。

1.3 影像教學可以擴大教學傳遞的信息量

計算機語言往往是一門包含信息量比較大的課程，這就意味著學生在相同的時間里要掌握更多的知識。多媒體由于其圖文并茂、形象直觀生動，再加上聲音的配合使用，使課堂教學由靜態的灌輸變為動態的傳播，學生能夠耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發了學生學習的積極性、主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率和教學質量，并且擴大了學生學習的知識面。

1.4 影像教學可以使課堂更有條理

利用多媒體幻燈片，教師在每節課之前，可以動態的告訴學生本次課的學習目標、學習的難點和重點。比如說用java實現五子棋，學生在課堂之始，就能夠清除的知道這節課的學習重點，要學會哪些東西。教師在授課的過程中也更有條理性，使課堂變得清晰、明了。

1.5 影像教學可以提高教師的動手能力和知識水平

傳統的教學方式，教師知識講授書本上的知識。隨著時代的發展，僅僅依靠書本已經不能滿足學生對知識的需求，特別是在計算機教學方面，軟硬件的更新速度不斷增加，多媒體技術也在高速發展，這就促使教師要想上好課必須花費大量的時間去學習、掌握書本以外的知識。教師必須了解計算機領域的前端科技和流行的技術，以便在授課的過程中應對學生提出的相關問題，或者講授相關領域的發展方向和前景。教師只有不斷的自己去學習掌握更多的知識，不斷地提高自己的動手能力才能使自己不落伍，才能有更多的知識為學生講解。

2 影像教學在計算機語言教學中的誤區與弊端

利用影像進行教學，是當今課堂的一種趨勢，它確實在很多方面都給我們帶來很多的方便，讓課堂形式更多樣化。隨著多媒體技術的盛行，越來越表現出不少的弊端。

2.1 影像泛濫會限制學生的思維空間

當今社會節奏越來越快，為了追求課堂的效率，許多教師會盲目的制作大量的多媒體課件以及操作錄像進行課堂授課，這樣可以提高課堂授課的傳遞的信息量。大量的影像充斥在課堂上，限制了學生自己的思維空間，他們完全按照課堂影像的切換方式一步一步跟下去，成為填鴨式的授課，又回到了傳統的學習方式。課堂的信息量很大，但是學生能掌握的及其有限，背離了我們利用影像進行教學的初衷。

2.2 不要讓演示代替了互動

課堂操作是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。但是，多媒體走進課堂后，影像“統治”課堂，教師不能因材施教，師生難以情感交流。新的課程標準要求注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。計算機教學中，應著重引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成進行意義建構的手段，而不應該變成教師講解演示的工具。影像的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師口若懸河、滔滔不絕地唱獨角戲，加之精彩解說和絢麗的演示，必然導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來，學生的學習主體地位便被這種“表演”剝奪了。學生缺少了主動參與學習過程的機會，缺少了應有的思維與操作思路，因而，一堂課下來，學生感覺到老師眼花繚亂的演示，而學生知之甚少。計算機語言學習能力也就顯然難以提高。

2.3 本末倒置，過分追求大容量、快節奏

影像教學的高密度、大容量、快節奏已成事實，這為提高課堂授課效率創造了條件。但凡事皆有“度”，適“度”才有可能收到好的效果;過“度”則會適得其反。教學情況千差萬別，不能單純用影像教學手段來對待。當前多媒體教學已形成熱潮，但不是所有的教學內容都有必要做成影像進行授課。人人趕時髦，難免產生負面效應。多媒體不是惟一選擇，三言兩句話就能說清的問題，為何要費力做成影像呢?影像終究只是一種輔助教學的手段。要正確處理教師與影像的關系，必須以學生為中心，而不能本末倒置，陷入誤區。教學要從實際效果出發，認真分析教學內容，靈活運用行之有效的教學方法，而不能一味以影像代之，搞教學手段的“一刀切”。因材施教，合適的教學方法才能有好的效果。

2.4 強制教師運用影像教學，增加了教師的負擔

多媒體教學手段已成了當今的教學潮流，因而某些學校會強制要求教師上課必須要用多媒體。而對一些操作性非常強的編程課來說，影像會變成上課時的一種累贅。強制要求必然增加教師的負擔，并且會對授課質量產生不良的影響。

2.5 學生按圖索驥，難以靈活運用

在計算機編程的教學中，我們會把某些操作或者整個課堂做成屏幕錄像，供學生在課余時間下載進行鞏固復習。然而我們發現，許多學生根本不自己去思考解題的步驟，而是按照錄像中的操作看一個步驟，做一個步驟。這樣學生在學習中失去了獨立思考的過程，完全是傻瓜式的記憶，不能真正的掌握知識，靈活運用更無從談起。

總之，在教學中我們應該認識到，運用影像輔助教學既是先進教學工具的利用，又是對傳統教學方法的完善與補充。在制作影像時，要堅持學生的主體地位和以人為本的教學思想為指導，并著重考慮留給學生思考、討論的時間，注意與學生的交流互動，并根據學生以及課堂授課情況實時調整影像，真正做到影像為人所用。教師在運用影像時，應該考慮怎樣才能與課堂、學生有機的結合在一起，并取得相得益彰的效果。

我們堅信，如果我們在運用影像的過程中，充分調動其為教學服務，為學生服務這一點。以學生為本，揚長避短，影像教學一定能在計算機語言教學中發揮更大的作用。

參考文獻:

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