淺談中職學生英語詞匯記憶策略訓練

詞匯學習是外語學習的一個重要組成部分。 詞匯是語言的基礎，維系著語言的語音、語法和語篇。

一、職校詞匯教學的現狀及存在的問題

2009年對浙江省一所職校學生的英語學習問卷調查顯示，大部分學生都認為記不住單詞是學習英語的主要困難。老師們在講課結束后總會要求學生準備單詞聽寫，對聽寫成績不好的學生則給予嚴厲批評，往往讓他們在課后或回家后十遍、二十遍地抄寫單詞。這種方法嚴重損傷了學生的自尊心和自信心，造成學生不僅討厭英語課、還討厭英語老師的后果。

另一方面，教師教授詞匯的方法也比較單一，常常是領學生讀幾遍，講解含義和用法，介紹幾個常用詞組，就算完成詞匯的教學了。在這一過程中，教師只重視單詞記憶的結果而忽視對學生記憶方法的引導，忽視學生記憶能力的培養，忽視學生詞匯學習興趣的激發。這種教學活動使學生產生不良的詞匯學習心理，他們錯誤地認為詞匯學習只是拼拼讀讀、背背寫寫，詞匯學習方法停留在死記硬背的原始狀態上，記憶效率低下。

二、詞匯記憶策略研究概述

在國內，記憶策略訓練還是一個比較新的課題。近來有幾位研究者也在這方面進行了嘗試，如范琳、王慶華對大學生進行了分類組織策略的訓練研究，結果表明該策略訓練能促進學生對單詞的記憶。李慶安、林崇德等在關鍵詞法的基礎上，提出了關鍵字母法記憶英語詞匯的設想并在大學進行了實驗研究，在單詞的漢英線索提取中，該方法對于整個單詞的提取起著一定的積極作用。

而將記憶策略訓練應用于中等職業學校的更是鳳毛麟角，只有陸琦在2003年以普通中專英語專業的學生為對象，采用了詞匯表、語義場、語境三種學習策略進行實驗研究，發現在短時記憶中，運用前二者記憶單詞的數量與保持率均優于語境策略。然而，他的策略訓練持續時間很短，也沒有和日常的詞匯教學加以融合，還存在一定的不足。所以在中等職校英語詞匯教學中，詞匯記憶策略訓練是一個很有挖掘潛力的研究領域。在教學活動中訓練學生熟練地掌握并運用記憶策略，提高其詞匯記憶的效率，是非常有意義的嘗試。

三、詞匯記憶策略的訓練模式

詞匯記憶有兩種方法:一是對獨個單詞意義的直接訓練，也稱為明確的教學方式，即使用關鍵詞、同義詞對比、分類、定義、造句等詞匯策略來增進詞匯記憶;二是在言語情景中的偶然習得，也稱為隱性學習方式。應該說，這兩種方法各有優勢。對于中等職校的學生來說，英語學習仍處于初級階段，單詞的直接訓練比較合適，所以應進行記憶策略的指導和訓練，提高其詞匯記憶的效率。

在進行策略訓練之前，教師首先應根據自己學生的實際確定需要使用的記憶策略。吳本虎在許多研究的基礎上歸納了記憶策略，有分類聚詞、聯想發揮、造句記詞、視覺成像、配對成像、語義圖示、語音串記、拆詞重組、縮略助記、規則口訣、言行相伴、具體操作等。他的歸納非常實用，可以作為參考。

確定了要訓練的記憶策略之后，教師可以在1個或2個單元的單詞教學中使用一種記憶策略，更可以有計劃地編制出一個學期的策略培訓手冊，供備課時使用。通常職校英語課每周四節，有2節連上、也有單節上的。那么，可以這樣制定策略訓練的計劃:每2周訓練1項記憶策略，每項策略的例詞為20個，每周訓練時間為2次。具體步驟如下:

(1)在開始策略訓練之前，教師講解本次所要學習的策略，并舉2個例子說明如何運用該策略記憶單詞。

(2)學生在教師指導下運用本項策略進行5個單詞的記憶練習;

(3)學生互相交流自己所使用的方法，教師給予點評;

(4)教師留給學生5個單詞的作業，要求學生使用新策略記憶單詞;

(5)在該項策略的第二次訓練時，學生交流自己如何是運用策略記憶這5個單詞的，教師給予反饋意見，并提供培訓手冊里的參考方法;

(6)教師繼續上周進行的策略訓練的各步驟，以鞏固該策略;

(7)教師幫助學生理解如何評價策略使用的效果，如何評價自己在責任心、自主性等方面的進步，并鼓勵學生運用該項策略記憶日常學習中遇到的其他生詞。

詞匯記憶策略訓練的模式可以概括為下面的流程圖:

教師在訓練過程中可以參考這一模式，但并不一定要照搬照抄，可以根據學生的實際情況進行調整。不過，值得注意的是，教師在策略訓練過程中，必然會遇到各種困難，尤其是職校的學生學習動機水平不高，詞匯記憶的自覺性較差等因素都會影響記憶策略訓練的效果，但是教師不僅自身要持之以恒，還要不斷地鼓勵學生戰勝惰性，向更高的目標挑戰。策略訓練不是一時的、短暫的，其效果也未必能立竿見影，但其帶來的不只是詞匯量的增長，還會對學生的英語學習興趣及學習自主性造成深遠的影響。

(作者單位:浙江省紹興市中等專業學校)