關(guān)于新課改下教師在教學(xué)過程中的作用的思考

摘 要:教師作為課程標準的實施者，要面對新課程對自身的嚴峻挑戰(zhàn)，怎樣才能適應(yīng)新課程改革的需要呢? 如何改變自己的傳統(tǒng)角色，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極的建設(shè)者呢?本文結(jié)合新課改革的有關(guān)規(guī)定以及自身在教學(xué)工作過程中對教學(xué)的認識與理解，分析教師在整個課程改革中的轉(zhuǎn)變，以期與廣大教育工作者一起進步。

關(guān)鍵詞:新課改 教師 角度 認識

素質(zhì)教育是我國教育改革的主導(dǎo)方向，教學(xué)改革中一切工作的出發(fā)點和落腳點都必須圍繞著它開展，這已經(jīng)成為教育工作者的共識。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，作為貫徹和落實《面向21世紀教育振興行動計劃》和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的重要舉措之一，《行動計劃》中明確指出:“改革課程體系和評價制度，2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架和課程標準，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，推動新的評價制度，開展教師培訓(xùn)，啟動新課程的實驗。爭取經(jīng)過10年左右的實驗，在全國推行21世紀基礎(chǔ)教育課教材體系?！?/p>

從傳統(tǒng)的認識論角度上來看，在教學(xué)過程中存在著一種互為主客體的關(guān)系。在日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師則是學(xué)生認識的對象，因而是學(xué)習(xí)過程的客體;在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)活動是教師的一種特殊的實踐活動，教師在這個過程中不僅要認識作為教學(xué)對象的學(xué)生，而且還要通過各種手段來促進學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，看問題的角度不同，教師和學(xué)生在整個教學(xué)活動的地位也不盡相同。只不過在教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性因素相對教師而言是一種比較顯性、活性化的存在，而教師則處于隱性地位，隱含在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動中。

一、師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)活動是以教師為中心實現(xiàn)的，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，只是教師傳授知識的對象，每一個程序都是在教師的指令下完成的。抹殺了學(xué)生的個性，阻礙了學(xué)生的思維、創(chuàng)造。

在中學(xué)體育教學(xué)中，師生之間的偶爾沖突是正?，F(xiàn)象。這種沖突的主要原因是老師不了解學(xué)生的心理需求，不重視學(xué)生在課堂活動中的主體地位，師生間缺乏溝通、理解。另外，有些學(xué)生對體育缺乏興趣，對老師的授課不配合也是造成師生間沖突的原因之一。因此，處理好這種關(guān)系，不僅能直接提高教學(xué)質(zhì)量，而且對學(xué)生性格的培養(yǎng)、身心健康的發(fā)展也能產(chǎn)生巨大的影響。

在中學(xué)體育教學(xué)的師生關(guān)系既是一種情感交流的過程，也是一種相互學(xué)習(xí)的過程。只有真正使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，才可能使學(xué)生成為自身素質(zhì)發(fā)展的主人，使學(xué)生獲得主動的發(fā)展。因此，教師選用教學(xué)方法時應(yīng)重視學(xué)生的合理要求，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和相互評價，并創(chuàng)造條件使學(xué)生體驗運動樂趣、成功的滿足，引導(dǎo)學(xué)生增強體育意識和養(yǎng)成自覺鍛煉的良好習(xí)慣。新課改有意識地注意到了這個問題，把“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為新課程的核心理念。并在這一理念之下，探索出了很多積極有效的方法。例如，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，而且還要全方位地了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來思考問題和認識問題，客觀公正地分析問題、解決問題。尊重學(xué)生、信任學(xué)生、讓學(xué)生體會成功，能增強學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生予以肯定，有了教師對學(xué)生的肯定，則增加了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的克服種種矛盾的信心;即使在遇到困難挫折以后，他們也會自己獨立地想辦法來解決問題。這就在一定程度上促使他們自身去思考，采用各種辦法去解決問題，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

二、多元性的評價標準

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓認為:“教育是一種勇敢者的探險——尤其是藝術(shù)教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造。”創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個重要目標。因此，在高中美術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)該注意給學(xué)生提供一個展現(xiàn)才華的空間，以提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。在教學(xué)中不能隨意扼殺學(xué)生作品里所體現(xiàn)的與眾不同的東西，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科知識，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，對作品的理解角度的不同也會導(dǎo)致出現(xiàn)不同結(jié)果。要深刻認識到美術(shù)作為一種情感表達的工具存在多樣因素，由于學(xué)生對其理解的不同，也會直接導(dǎo)致在作品中的表現(xiàn)不同。但是不管怎樣都有其內(nèi)在的含義，是學(xué)生思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是學(xué)生心靈的反映。

(作者單位:山東省鄒城市第二中學(xué))