技工學校英語教學中學生自主學習能力的培養

英語作為世界上最通用的語言之一，在日常工作和生活中的重要性日益體現。技工學校作為培養現代技術工人的學校，讓學生掌握好英語，是提高學生綜合素質的重要手段，也是使學生從技術工人到技師轉變的重要條件。但技工學校的英語教育畢竟不是終生教育，英語學習也是一個長期需要堅持的過程，因此在教學過程中培養學生的自主學習能力也是老師的重要使命。“授人以魚，不如授人以漁”，只有掌握了英語學習的正確方法，遵循語言學習的規律，才能使學生在今后的學習和工作過程中不斷完善和提升自我，成為新一代的技術人才。

一、目前技工學校專業英語教學的現狀

目前，技工學校的英語教育都把重點放在專業詞匯和語法上，把英語課演變成專業英語的翻譯課。造成的后果是老師完全主宰了課堂，學生的自主性得不到發揮。長此以往，學生的英語學習沒有成就感，對英語學習逐漸喪失了興趣。而老師把重點放在了晦澀的語法上，很難得到學生的熱烈反饋，也會使課堂失去激情，變得沉悶。

隨著改革的深入，社會對外語人才的要求不僅要精通語法，還要具備良好的語言素質和在實際工作中應用的能力。這就要求教師在教學中不僅要講授語法知識，更要注重對學生語言運用能力的培養。具體到崗位上，用人單位不僅希望員工能熟悉與崗位有關的專業英語，更要有運用英語進行有效溝通的能力。

技校不同于一般的普通中學，它有其特點:首先，技校的學生所學專業有所不同，各專業系部對英語應用能力的要求不同;其次，技校學生的知識水平存在差異。一個班級里既有高中畢業生，也有初中畢業生，不像普通中學，學生的知識水平基本在一檔次上;第三，技校學生在年齡上存在差異，有的20多歲，有的還不滿16歲，不像普通中學，學生年齡基本在同一年齡段。

技校所存在的這些特點就要求教師根據專業的不同大膽轉變觀念，積極改革創新。教學應重點圍繞學生所學專業對英語的要求而展開，以專業崗位要求來設置教學任務，結合所學專業培養學生實際應用英語的能力。在教學方法和手段上，要因材施教，采用分層次的教學組織形式，使不同水平的學生都有所收獲。

在具體的教學過程中，教師往往把重點放在知識點和信息量的傳授上，在具體的學習方法上花的時間和精力都不夠。對于技工學校的學生來說，他們在今后工作中可能會不斷面臨新任務和新挑戰，如何培養他們自學英語的能力對于每個老師都是一個長期艱巨的任務和挑戰。

二、何為自主學習

人掌握語言的心理過程，目前仍然是一個未知領域。近年來，學者根據喬姆斯基(Chomsky)的生成語言理論和克拉申(Stephen·0·Krashen)的語言習得論認為，人們使用語言的能力主要不是通過學習(1earning)獲得的，而是習得的(acquisition)。每個人生來都具備學習語言的潛能，只要通過大量有效的語言輸入，就會將語言規律內化形成語言，繼而會創造性地運用語言。因此，想要提高語言教學質量不應只在“教”上下功夫，而且要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。

關于自主學習(autonomous learning)的定義，在文獻中有多種不同的描述。Holec(1985)認為，自主學習是學習者對自己負責的意愿和能力;也有人提出，自主學習實際上是指學習者對學習過程的控制權。但歸納起來，自主學習包括以下含義:其一，自主學習是學習者對自己的學習過程中應承擔的責任的認識的接受，以及監控和管理自己學習的能力;其二，自主學習指學習者對學習過程做出決策的權利，諸如選擇學習材料權、決定學習內容權、選擇學習方法權及評價學習結果權等;其三，自主學習指學習者在以上兩種條件下進行學習的一種練習模式。

在上三種含義中，態度和能力是核心，也是決定自主學習的關鍵因素。本文所論述的自主學習也主要是指第一含義的自主學習，即學習者對自己的學習負責的意愿和能力。

三、技校學生英語自主學習的現狀分析和自主學習的心理因素分析

英語自主學習能力就是英語學習者獨立掌握英語知識、獲取英語技能，以及獨立而順利地應用英語知識與實踐的能力。英語自主學習能力主要包括獨立聽、說、讀、寫的能力，獨立思考的能力，靈活運用英語知識的能力等。

對于技工學校的學生來說，在英語的自主學習方面，還存在以下問題:第一，英語基礎薄弱成為自主學習過程中最大的絆腳石。很多同學經過實習或兼職都發現英語在今后的工作中很重要，也下決心要學好，但由于基礎不是很好，在課后的聽和讀方面都面臨很大的困難，從而產生挫敗感。第二，在學習英語的過程中，毅力不夠，不能持之以恒。第三，有些同學有“學好專業技術課，走遍天下都不怕”的認識誤區，在心理上對英語的重要性認識不夠。把幾乎所有的課外時間都給了專業課，不能保證自主學習英語的時間。

技工學校的學生在專業英語學習過程中，直接影響其自主學習能力培養的心理素質主要有:

1.明確的學習動力是自主學習的動力

要想學好英語，第一條就是要有牢固的學習動機。沒有學習動機，要學好英語只是一句空話。學英語沒有學習動機，就象汽車上沒有發動機。學習英語不只是為了拿學分，也不應該只是拿證書，英語是一把鑰匙，它可以打開一扇門，帶我們去見識這個日益多元化國際化的社會。而專業英語的學習可以使你在今后的工作中，時刻掌握行業的國際動態，不斷更新自己的專業知識。

2.高度的自覺性是自主學習的保證

技校學生的專業課任務繁重，如何在緊張的課業任務中保證英語學習的時間，要求學生有高度的自覺性。英語學習是無捷徑可走的，一份耕耘一份收獲，只有多聽多讀慢慢積累才能有進步。而這種長期的堅持也是技校學生很難做到的，因為技校生年紀偏小，在自制力方面還有欠缺。

3.強化訓練是自主學習的基礎

記憶對于學習外語極為重要，學外語一刻也離不開記憶，記憶素質好就能盡快地掌握外語。在具體英語應用能力的培養上，除了要保證頻度(frequency)，更要重視強度(intensity)。通過定期的具有一定強度的強化訓練，可以有效提高學生的英語能力。很多學生總覺得自己在英語學習上的付出得不到匯報，很灰心很沮喪。其實原因很簡單，你的輸入還不夠。就像一個木桶，只有你把它裝滿，水才會溢出來。你現在還看不到成果，只是水還沒裝滿的緣故啊。

4.重實踐是掌握外語的關鍵。

語言是社會現象，言語是個人的心理活動，語言和言語的關系可概括為“言語—語言—言語”。首先通過實踐，通過言語活動學習掌握語言知識，再通過語言知識進一步提高言語能力的關鍵是實踐。在技工學校的英語教學過程中，特別是專業英語教學過程中，給學生創設真實且與專業高度相關的情境，是提高學生專業英語應用能力的有效手段。

在具體的教學過程中，可以將有關聯的知識點融入一個項目中，在相關階段教學后要求學生分組做口頭或書面報告。比如在講《商務英語》的時候，在完成UNIT1 a Job Descriptions(工作描述)、unit 1b Working Conditions(工作條件)、UNIT 2 a Company History(公司歷史)和UNIT 2 b Company Activities(公司活動)之后，可以將每5～6名學生分一組。每組代表一個知名外國公司，要求組員分角色扮演，在做簡短自我介紹后向來訪客戶介紹公司的環境、歷史和經營活動。這類活動往往能極大地調動學生自主學習的興趣，學生在課后能通過互聯網等手段登陸公司網站搜集大量信息。而這種信息的搜集和篩選，就是學生閱讀能力的培養。而有些小組還做了精美的PPT，這無形中也鍛煉了他們的寫作能力。一個目的明確的情境創設將所學內容有機合理地貫穿在一起，可以使學生的語言使用能力得到增強。

四、技校學生自主學習能力的培養

組織和管理自主學習的能力不是與生俱來的。技校學生特別是五專生，在心理上還不成熟，學習動機不明確，學習有時憑興趣，自覺性不強，知識記得快忘得也快，所以自主學習的能力需要外力的幫助。那么，教師應如何培養學生自主學習能力呢?

1.了解學生的生理和心理特點

研究技校學生在外語學習過程中的心理活動規律，使外語教學更為規律化、科學化，幫助學生養成好的學習習慣，把握好的學習方法，取得最佳學習效果。

影響學生英語學習的心理因素包括學習動機、學習興趣、外語記憶及發散思維訓練等。

學習策略(learning strategy)指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略(cognitive strategy)和元認知策略(metcognitive strategy)。認知策略是指能直接促進語言學習的具體行為，元認知策略主要用來監控和管理語言學習的過程。其中認知策略對于培養學生的自主性起著至關重要的作用。元認知知識(metacognitive Knowledge)指學習者對語言本質和語言過程的看法和觀念。它主要指學生對其學習過程進行反思的基礎。學習者態度是指學生對自己在學習中應承擔責任的認識，以及對自己的評價。學生首先必須愿意對自己的學習負責，并相信自己有能力對學習負責。

以上三個方面的內容相互作用和相互影響，構成一個動態的系統。自主學習者需要掌握科學的學習策略，而學習策略的獲得和運用可以豐富學習者相應的元認知知識，這些元認知知識又影響學習者的態度。同樣，對語言及語言過程的認知會影響學習者的態度，而這種態度又會影響學生某些學習策略的獲得和運用。在具體的教學中，老師要將三者結合起來培養學生良好的英語學習習慣。

2.在平時的教學中滲透對學生自主學習能力的培養

(1)課前。首先，指導學生制訂好學習計劃。教師根據大綱要求，結合學生學習實際(學習基礎、學習興趣、接受知識的能力等)幫助學生制訂學習計劃(包括而日計劃、周計劃、月計劃、學科計劃)。其次，教會學生預習方法，提高預習效果。要求學生早上要朗讀、背誦英語，晚上要聽同步內容的錄音，跟著錄音模仿標準的語音語調;要求學生預習下一次課的教學內容，了解重點、明確難點、找出疑點，使學生走在教師的前面，上課時真正做到重點突出、難點突破，學習效果好。在具體教學中，老師可以分單元制定一些教學任務書(taskpaper)，任務書的設計必須合理將單元任務和內容進行分解，有利于學生預復習。最后增加學生的閱讀量，給學生推薦一些英語讀物供學生閱讀，是學生在閱讀中增加詞匯量和語感。對于自學能力較弱的學生，可以給些指導。

(2)課上。首先，堅持讓學生自學。新知識的呈現盡量由舊到新，由學生觀察分析舊知識引出新知識，閱讀課文教學盡量多安排時間學生閱讀，了解大意并復述課文。其次，小結提問。在這一環節要注意全面檢查學生的學習情況，提問的面要廣。最后，課堂議論。課堂議論可以是小組討論，也可以是老師領著討論，必要時可進行課堂討論，以此來培養學生的批判性、發散性的思維能力，增強他們解決問題的能力，訓練他們的口頭表達能力。

(3)課后。首先，教會學生使用英語工具書，如詞典、課文同步注解等。其次，指導學生開展英語第二課堂的活動，如唱英文歌、英語演講比賽、英語配音大賽、英語舞臺劇，成立口語活動小組，組織書法和作文比賽等，寓教于樂，寓學于賽，造就和發展學生的多方面能力，以鞏固課堂所學和陶冶學生情操。最后，推薦好的英語讀物及各種聲光輔助教材，擴大學生的閱讀面和閱讀量，以利于提高學生視聽英語的能力。每周抽出一到兩個晚上組織英語俱樂部的同學播放英文經典電影或優秀的英語教學節目。

當前，技工教育已經進入一個全新的發展高度。技術和文化雙重發展的新型技術工人才是技工學校的教育目標。在外語教育的過程中，如何探索有效的教學方法和手段，使學生不僅在課上能學到新知識，還能在課后不斷地自我提升是每個英語教師都要面臨的挑戰。

(作者單位:廣東省深圳技師學院外語教育中心)