英語教學應注重情感化

情感教育也是素質教育的一個層面，情感因素在學習活動中具有與智力因素同等重要的地位。情感教育是現代學校素質教育不可忽視的重要方面和核心內容，它在促進學生個性主動和諧發展、開發學生的潛能、深化學校素質教育、優化教育教學過程、培養學生的創新素質，以及提高教師教育素養方面具有十分重要和關鍵的作用。

一、情感的內涵及特征

所謂情感，就是指人對客觀事物的態度的體驗。肯定的情感體驗能驅使人去積極地行動，否定的情感體驗會降低人的積極性和活動能力，這兩種性質的情感在一定條件下可相互轉化。情感化英語教學也就是在英語教學過程中，設法為學生創造肯定性質的情感體驗，或利用兩種對立情感的可轉換性，努力變否定性質的情感體驗為肯定性質的情感體驗，從而促進師生之間的情感交流，達到最佳教學效果的教學方法。

二、實施情感化英語教學的必要性

語言是交流思想、表達情感的工具。我們能自如地運用母語表達思想、進行日常的情感交流，而作為外語的英語，它的語言功能在教學過程中被大大削弱了。教師未能充分利用所教語言這一工具與學生進行有效的雙向交流，而是把語法、語言點揉碎作為知識傳授給學生，而學生也單純地把它們作為知識被動接受。師生之間缺少情感的交流，知識傳授成為一種簡單、機械的單向活動，而不是師生間活躍、充滿感性的互動式活動。

三、情感對英語教學的影響

從情感發展的內部規律來看，記憶、思維和情緒等情感因素參與教學的整個過程，同樣對外語教學效率有著直接的影響。

1.情感對記憶的影響

如果學生萎靡不振地，毫無興趣地學習材料，那么記憶的效果就要差得多。當任務完成觸動學生內心的時候，記憶就會好得多，表現自己的力量克服困難引起的愉快，對于識記教材也有良好的效果”這就是說記憶力與人的情緒狀態密切相關。因此，記憶是在學生心情歡樂時獲得的，如果在歡樂狀態中進行回憶，大都比較容易回想起來。但如果在憂傷的心情下回憶，回憶成績明顯較差。

2.情感對思維的影響

思維是一種心理活動，它利用知覺、概念和意象來處理信息的一種形式。思維可以幫助學生對知識的理解，幫助他們分問題、解決問題。分析問題和解決問題是一個復雜的思維過程，而情感對思維過程及其效果的影響十分明顯。

四、情感化英語教學的原則

1.平等性原則

在情感化英語教學過程中，最重要的就是遵從平等性原則。以往的師生關系，總是教師高高在上，可以任意地對學生發威發命令，學生幾乎沒有發言權。這樣的師生關系只會扼殺學生的創造性，使他們有言也不敢發。現代化教育呼喚平等的新型師生關系，只有在平等的基礎上，師生之間才有可能進行順利的情感交流，建立朋友式的師生關系。

2.主體性原則

教學活動中，學生是主體，在情感交流過程中，同樣也應遵守學生為主的原則。情感體驗的主體者應該是學生，情感交流活動過程中必須遵循學生身心發展的規律，符合中學生的心理發展特點。教師的情感因素只有對學生產生感染作用時，才會對教學起到調節作用。

3.欣賞性原則

情感因素分積極因素和消極因素，只有在教學過程中喚起學生的積極情感，才會對教學起到促進作用。列寧說過:“人類在研究真理時，積極肯定的情感起激勵作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”因此，在教學過程中，教師應設法喚起學生的積極情感，如成就感、自信心等。而喚起學生積極情感的前提就是教師要欣賞學生，從不同角度發現學生的特長，不管他的成績是好是壞，做教師的應該努力去挖掘連學生自己都可能不知道的閃光點，加強他的自信心，促發他的成就感。

五、情感化英語教學的方法

1.激發學習動機，揭示學習目標

要求教師在揭示學習課題的過程中，聯系學生生活經驗或創設相應的活動情境，激發對學習內容的興趣、動機，形成本堂課的學習目標。“興趣是最好的老師”，興趣對于外語學習是必需的老師，很多成功的外語學習者都一直對外語學習有濃厚的興趣。我們必須讓興趣在教學中無處不在，無時不在。而多樣化的教學手段、新穎活潑的形式、有趣而且有意義的內容對于激發學生的學習興趣和增強學習動機具有不可低估的作用。

2.自主探究學習，發揮學習潛力

讓學生在明確學習目標并激發學習動機后，鼓勵學生進行自主探究學習，發揮他們的學習潛力，調動學生的已有知識經驗和多種感官進行自主學習。

情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，內容更直觀，易被學生吸收。首先，設置 問題情景的原則是不束縛學生的思維范圍，帶有誘導學生質疑的功能，以便達到學生自主學習的目的。培養學生在開放的環境中自主選擇學習目標、學習內容的能力，充分體現學生主動參與英語學習的精神。

3.組織交流討論，形成合作學習氛圍

學生在自主探究學習后，進行小組交流，討論或在全班交流展示。教師及時歸納鼓勵大膽發言，形成合作學習氛圍，讓學生體驗合作學習的樂趣。

新課程標準明確提出，讓學生參與、合作的教學理念。英語的“情景教學”“活動課教學”以及現在提倡的“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。通過合作性學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，合作精神是培養情感態度的一個重要內容。學習之間的交流、參與，可增進學習主體意識;形式多樣的交流合作，可增強課堂凝聚力;師生之間、同學之間頻繁交流，形成了合作氣氛。

4.開展積極評價，強化成功體驗

對學生學習的結果和態度及時予以積極評價，及時發現學生的創造性和獨特見解。邁過互評或師評，使學生都能獲得學習成功的自信體驗。

心理學的研究表明，學生在學習過程中取得成功與否，會在心理上引起不同的情緒體驗。有機會表現才有機會獲得成功。好表現是學生的天性，教師應利用每個學生的優點，讓他們在適當的機會發揮自己的特長，發掘自身的潛力，這對幫助學生建立自信心大有益處。同時經常與學生交流，給他們提供好的學習經驗、方法，對學生之間存在的差異應采取接受和寬容的態度。尊重學生的情感和性格，相信學生的能力，鼓勵他們創造性的學習可以幫助他們處理好情感因素的影響，克服心理屏障、降低焦慮、增強自信心。

5.建立良好的師生情感人際關系

師生之間坦誠、無拘無束的交往有利于調動學生的積極性。教師應當熱情，具有同情心，多采用恰當的鼓勵方式，提高學生的學習興趣和自尊心，建立信賴、理解類型的師生關系。課堂氣氛應融洽，不宜過于拘謹、死板或嚴肅。對學生在語言學習中的錯誤應采取謹慎的態度，多使用積極反饋。經常地在交流過程中或大庭廣眾之下“有錯必糾”，以免造成學生心理上的壓力和怕出錯誤的緊張感，增加焦慮感。實際上，學生的語言錯誤很多都是過濾性的，隨著語言水平的提高，他們會自己改正。所以盡可能給學生更多的積極反饋，少給消極的反饋。教師既要鼓勵學生大膽使用外語進行交流，也允許學生有保持沉默的權利，因此課堂上外語教師的耐心尤為重要。

學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。情感交流是心靈接觸的橋梁，在外語教學過程中，只有重視與學生的積極情感交流，才能達到教與學的完美結合，也才能創造最佳的教學效果，培養出時代需要的高素質人才。

(作者單位:山東省即墨市技工學校)