《電工與電子技術基礎》探究式教學初探

探究式教學法是在教師的引導下，以學生自主學習和合作討論為前提，以教材為主，以學生為參照對象，創設問題情境，為學生提供自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過多種解難釋疑嘗試，將自己所學知識應用于解決學習、生活等實際問題的一種教學形式。課程探究式教學法實施的策略主要包括以下幾個方面:

一、創設情境，激發學生自主探究的欲望

眾所周知，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。如果教師不想方設法激發學生學習的欲望，就急于傳播知識，那么只能使學生沒有求知的心情，學習就會成為負擔。為此，教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生感受到學習是一種機會、是一種享受而不是任務，將學習的意識提高一個層次，而不由自主地將自己置身于一種探究問題的情境中，從而激發學習欲望而樂于學習。

創設問題情景時，要注意以下幾個方面:首先，要讓學生獨立思考;其次，課前教師應精心設計問題，便于學生開放思路;再次，問題提出要明確具體，不能模糊不清;最后，要調動學生的積極性，促進探究的開展。以“電感線圈與電容器并聯諧振電路”的教學過程為例，筆者在“并聯諧振電路”教學中，這樣提出問題:“準備實驗電感線圈與電容器并聯電路與一個小燈泡串聯，接在頻率可調的正弦交流電源上，并保持電源電壓不變。當調節電源頻率逐漸由小調大，小燈泡則慢慢由亮變暗，當達到某一頻率時，小燈泡最暗;當頻率繼續增加時，小燈泡又慢慢由暗變亮。如何解釋這個現象呢?”問題提出后，為了使學生的思維方向相對集中，要引導學生認識問題的實質。上述問題的實質是通過觀察小燈泡的亮、暗變化，反映出流過燈泡電流的大小，而電流的大小和電路的阻抗有關，這時學生可以根據公式推導出并聯諧振電路產生諧振的條件，使學生更深刻地了解引起這種現象的原因。

二、開放課堂，發掘學生自主探究的潛能

在開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師應該給學生提供嘗試的機會，不能使學生僅僅成為接受知識的容器，否則會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究所采用的方法也要為學生提供探究的機會，就是要變“先講后練”為“先嘗試再點撥”。把主動權交給學生，拓展學生思維，有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。例如，放大器靜態工作點Q設置和穩定的這部分內容，授課前首先布置預習，并提出有關問題，讓學生從預習中嘗試解決以下問題:“什么是靜態工作點?它的作用是什么?怎樣設置?怎樣才是合適?設置合適靜態工作點后又怎樣穩定呢?”對于這一連串的問題，學生自己先行思考探究，再由教師結合課程內容，依次講解。靜態就是放大器在沒有交流信號輸入時的工作狀態，此時基極電流Ib、集電極電流Ic、集—射極間電壓Uce在輸入、輸出特性曲線上對應的一點Q稱為靜態工作點;合適靜態工作點的作用就是要使放大器不失真地放大交流信號;工作點Q的設置可以通過用近似估算法和圖解分析法得到。以共發射極放大電路為例分析，在動態時，如果靜態工作點Q定得太高，當 幅值較大時，因三極管飽和引起飽和失真(徹底失真);反之，靜態工作點Q定得過低，當 幅值較小時，引起截止失真(切頂失真)，說明設置合適靜態工作點可保證放大器對信號放大而不失真。但是，共發射極放大電路的存在缺點是穩定性差，容易受溫度變化或電源電壓波動影響，使靜態工作點改變，嚴重時使放大器不能正常工作。要使放大器正常工作，應該把電路改成分壓式共發射極偏置電路，它主要是利用RB1、RB2為基極提供穩定Q點的電壓UBQ，同時利用發射極電阻Re使ICQ穩定，它對交流信號有抑制作用，既穩定Q點，又不削弱對交流信號的放大作用。在發射極電阻兩端并一個大容量電容CE，使交流信號在CE上順利通過，而直流不能通過，所以對靜態工作點無影響而穩定了Q點。經過對電路的改進，解決了放大器免受溫度、電源電壓變化引起的失真問題，保證放大器的正常工作。這樣，在教師的引導和啟發下，學會探究式學習的思維技巧，使學生的學習能力得到開發和提高。

教師在課堂中如何引導學生探究呢?第一，教師要為學生的探究、發現問題做好充分的準備，如教具、相關的材料、可供探究的問題、探究的方法與途徑;第二，學生根據提出的目標和途徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，自主概括原理、法則，去尋求解決問題的方法和途徑，以期找到問題的答案(主要環節);第三，對一些似是而非的問題或難理解的問題展開深入的討論，并通過實驗做進一步的探究;第四，在以上幾個環節的基礎上，讓學生把探究和交流中獲得的知識歸納整理，使知識系統化、條理化。在開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生會以積極主動態度參與探究。

三、 善于提出疑問、敢于想象

“疑是思之始，學之端”。教師在教學中要引導學生抒發疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。于可疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、收獲、喜悅，激發起學習的興趣，產生強烈的求知欲。

例如教師在講解電容時，提出電容器C1=40μF，耐壓為150V;C2=60μF，耐壓為400V。串聯接在500V的直流電壓下，試問電容能否安全工作?先提問:這兩個電容正常工作要滿足的條件是什么?學生不加思考就能回答出結論:能正常工作。此時，教師不要急于解答，而借此引導學生思考、討論，后由教師講解評述，得出正確結論。這樣既滿足了學生的探究欲望，也培養了學生的探究能力。

四、適時點撥，誘導探究的方向

在教學過程中，教師的主要任務是啟發誘導，教師是引導者;學生是問題探究者，主要任務是通過、探究，發現掌握新知識。因此，要正確處理 “引”和“探”的關系，做到既不放任自流，又不漫無邊際去探究，也不過多牽引，必要時適當點撥。當學生在思維的轉折處，尤其是對于知識的重、難點處經過自身的努力還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥或啟示。點撥的關鍵是要符合需要，使學生能順利進行探究。

五、尋找解決問題途徑，訓練學生思維能力

這一步驟是探究式教學法的核心，是學生思維最艱難的階段，但也是最富有創造性的階段。在這一階段里，學生需要對大腦里存儲的知識、經驗、等信息進行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，才能尋找到解決問題的有效途徑。開始時，學生可能思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學中，學生很難想出單相電源與三相對稱電源的關系，教師就要結合日常用電情況，適時引導教給學生思考方法，達到融會貫通的目的，學生的探究思維能力自然也得到提高。

六、注意反思，提高學生自主探究的能力

探究式教學法可開發學生智力，發展創造性思維，培養學習能力，引導學生學會學習和掌握科學方法，為終身學習和工作奠定基礎。學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能采用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束后，必須反思自己的學習。在每節課結束后，要回顧剛才學到了哪些知識?最成功的探究方法是什么?通過反思，讓學生思維上升，找到科學的探究方法、探究規律，提高自主探究能力。教師也可以通過學生的反饋，反思本節課的探究方法是否對提升學生的自主學習能力有幫助。總結經驗比檢討錯誤更加重要，所以在反思的過程中，應了解自己的獨特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處。然后，把探究教學法應用于教育教學實踐，使教學工作由感性上升到理性的過程，以提高教育教學質量。

(作者單位:廣東省云浮市技工學校)