淺談一體化教學的課程設計

傳統的教學觀念和模式已難以適應現代職業教育的發展，難以滿足社會對技能型人才的需求。近年來，筆者所在學院對實習教學進行了一系列一體化教學的探索和嘗試，作為其中的一員，筆者想談一談對一體化教學課程設計方面的心得和體會。

實習教學的教學過程應盡可能采用一體化設計，盡可能將知識、理論、能力訓練和實踐一體化進行;同時也要注重課堂教學環節的設計。

一、一體化課程的特點

一體化課程和以往從事的理論課教學不一樣，它把以知識講授型為主的課程教學變成以知識應用型為主;把以理論思維為主的課程變成以能力訓練為主;把學生被動聽講變成學生主動參與操作，積極參與新知識探索;把課程從以教師講解為主變成由教師積極引導為主。教師要帶領學生進行實習，在實習的過程中，學生可以自己學到知識。真正的好課，不是老師講得好，而是要讓學生學得好。

二、課程內容的設計

實習課必須有明確的目標、精心的安排、嚴格的管理、完整的課程整體教學設計和單元教學設計，要實現一體化課程教學，在實習課中，應當強調相關“知識”的有機配合。課程的設計要開門見山，讓學生對課程有個鮮明的印象，對課程的進行充滿興趣和期待。在簡單交代課程內容、特點之后，立刻介紹課程的任務和要求，如何考核，用鮮明的實例、問題和操作引起學生的強烈興趣。

一體化課程設計特點如下:

1.課程設計要目標明確

每次課都要有一個明確任務和目標，要讓學生明白要學什么，特別是要突出能力目標。

2.教師先操作，學生模仿改進

在實習教學中，教師要按照初學者的認知規律，引導學生進行學習，提高學生的學習能力。爭取在有限的時間內，讓學生盡可能選擇合適的臺階，小步快進，以提高課堂效率。教師先進行操作示范，然后學生進行模仿，并設法對實習操作進行改進，且獨立完成。

3.采用正反實例，進行操作示范

能力的形成必須有正反兩方面的實例，目前的教學中，通常只有正面實例，缺乏反面實例。對于相對復雜的操作，教師要做解決問題的操作示范。老師示范和演示的任務與學生完成的任務不能一致，這樣可以避免學生對某個任務死記硬背。

4.通過討論消化，進行歸納總結

實習結束后，要對使用的知識進行消化總結。注意，不是先學后用，而是盡可能先完成任務。知識是完成任務的工具，能力是主要的教學目標，知識本身不是教學的主要目標，而是為實習操作服務的工具。

5.將理論和實踐融為一體

用理論與實踐一體的方式，完成項目和任務。能力與知識同時得到訓練和鞏固。

6.老師要努力實現課堂上的互動

所謂互動，不是讓學生起立答題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結經驗，從而形成解決問題的能力。

三、課程考核

一體化課程要突出能力目標，所以在考核問題上，就要突破知識考核，去體現能力考核的要求。不全用概念問題，而主要以任務對學生進行考核，就可以實現這個目的。

能力考核不是指不要筆試。筆試考核同樣要突出能力考核:畫圖能力、計算能力、分析能力等。平時的作業，課堂上的答問，出勤管理等都是過程考核的一種方式。用能力考核，讓學生到社會上(企業中)完成任務，經第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業介入到學生質量考核中，是克服傳統考核弊端的有效方式之一。

四、一體化教學課程設計對教師的要求

一體化教學的課程設計對教師提出了更高的要求。除了既能講理論又能會操作外，還要盡可能做到如下幾點。

1.要教“課”不要教“書”

“課”的內容是根據一體化教學課程目的要求制定的，“書”的內容是按照教材知識體系設計的。課程教學必須以課程目標為準，不能以課本為準。

2.不要照本宣科

對于實習教學而言，沒有一本教材是可以照本宣科的，自己編寫的教材也不行。因為寫書的邏輯和講課的邏輯是不同的。從課本到課堂需要一個教學設計過程。

3.要能力應用，不要單純理論知識

職業教育要求打破單純授課知識，盲目積累知識的教學方式。突出能力目標就是要讓知識為能力服務，這是提高教學水平的必由之路。

4.要一精多能，不要泛泛應付

教師要有精品意識，要把自己有興趣的課做好、做精。以這門課為中心，逐步提高自己的授課能力和教學水平。

5.教無定法

要認定原則，但能不固守某種具體的模式和方法。課程評價的最終標準是效果，只要學生有興趣，能夠主動參與，在能力上有顯著的提高，使用各種模式方法都是可以的。

(作者單位:山東煤炭技術學院)