關于新時期鉗工教學的幾點思考

要制造出先進的機械設備，離不開從事先進的工、量、模具等工藝裝備制造和具有從事高技能的裝配工人，也離不開對機械設備進行維護、維修的具有專業知識和較高技能的機械維修人員，即工具鉗工、裝配鉗工和機修鉗工。不論哪種鉗工，都必須從劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、攻、套螺紋、刮削、研磨、測量等基本操作技能學習開始，因此，鉗工課程的學習是非常必要的。長期以來，鉗工的教學模式總讓學生感到枯燥乏味。機械單調的訓練、缺乏新意的課題難免存在一些教學弊端，總讓學生處于被動的接受狀態，沒有主動獲取知識的積極性。要解決這些問題，筆者認為，要從以下幾個方面入手:

一、對學生進行思想教育

1.從思想上強化對學生學習目的的教育

學好鉗工操作技能是機械行業發展的需要，也是個人發展及競爭的需要。要做到“人無我有，人有我精”，激發學生對鉗工操作技能的學習熱情，促使其向積極的方向發展。

2.對學生進行吃苦耐勞、艱苦奮斗精神的教育

教育學生在實操中不怕苦、不怕累，勤學苦練，扎扎實實地掌握操作技能。在實操過程中，要善于發現態度不端正的個別學生，加強對他們的教育和引導，全面提高實操教學質量。

二、提高學生學習興趣，科學合理地安排教學

1.教學方法要有趣

在鉗工實習教學中，運用口訣教學法幫助學生掌握各項操作技能。例如，銼削是鉗工專業最基本的操作技能，銼削姿勢正確與否，對銼削質量、銼削力的運用和發揮以及操作者的疲勞程度都起著決定性的影響。但是，銼削的操作姿勢又很難掌握，于是筆者采用口訣法教學:“兩手握銼放件上，左臂小彎橫向平;右臂縱向保平行，左手壓來右手推;上身傾斜緊跟隨，右腿伸直向前傾;重心在左膝彎曲，銼行四三體前停;兩臂繼續送到頭，動作協調節奏準;左腿伸直借反力，體心后移復原位;順勢收銼體前傾，接著再作下一回”。學生記熟了口訣，明確了教師的要求，可按照口訣和教師的示范動作進行練習。如果學生出現錯誤動作，教師可針對錯誤，用口訣進行及時糾正，使學生易記易改。

2.實操項目要有趣

如果按照書本上的項目進行實操，訓練時間一場，大部分學生就會感到枯燥無味。于是，筆者安排了幾個有意思的課題，如鏨口錘、螺母、螺桿、摩托車等。這幾個工件的加工，既能訓練鋸割、鏨削、銼削、鉆孔、攻絲、套絲等多項技能，又與生活息息相關，激發了學生學習的興趣。另外，筆者還采用“小制作”、“小發明”的方法，讓學生自己設計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。有的學生自己設計并加工了奧運火炬瓶啟子，即美觀又實用。這樣，既能讓學生鞏固、提高學過的知識和操作技能，又能培養學生對鉗工操作技能的學習興趣，進一步培養了他們的想象力、洞察力以及對所學知識變通性的發展和獨立創新能力。

三、教師要有較強的業務能力和教學水平，實行一體化教學

提高鉗工教學的質量，師資力量是關鍵。過去的鉗工教學，都是理論與實踐分開教學，這種管理形式逐漸暴露出部門獨立、多頭指揮、工藝課教學和技能訓練相互脫節以及工藝、實習課教師無法交叉使用等弊端。學生在學習工藝課時，缺乏與實體的結合，缺少感性認識，常感枯燥無味，難以接受。實習過程中，往往理論與實踐嚴重脫節，不利于操作水平的提高。另外，工藝課教師缺乏動手能力，實習課教師理論水平不高。所以，既能從事理論教學、又能指導學生技能訓練的“一體化”新型師資隊伍建設，尤為重要。

對工藝課教師和實習課教師進行多種方式的培訓，讓鉗工實習教師也教工藝課，讓工藝課教師也教實習課。一個班的鉗工實習和工藝課由同一個教師任教，這樣既可避免上課內容的重復，又能促進教師間的相互學習與交流。教工藝課的教師在指導實習時，可以向實習教師學習指導學生的方式方法，而實習教師在教鉗工工藝課時，也可以向理論教師多學習，以提高自己理論知識水平。同時，還可通過組織理論教師利用節假日進工廠頂崗鍛煉、參加技能培訓以及讓實習老教師傳、幫、帶，以彌補其操作技能的不足;組織實習指導教師參加成人教育、自學考試以提高其理論水平，使教師都具有較強的業務能力和教學水平。

四、分層次教學

學生素質有差別，體制有強弱，接受能力也有快有慢。因此，應根據學生的體能、素質的不同，加工不同的產品，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。

(作者單位:山東省青島市技師學院)