中職課堂教學評價的新探討

王雪燕

摘要：新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結合。”本文以中職課堂教學為背景，主要探討中職課堂教學評價的新形式。

關鍵詞：課堂教學評價；學生學習評價；評價網站

課堂教學評價，即是對課堂教學效果的評價，以及對構成課堂教學過程的要素（包括教師、學生、教學內容、教學方法和教學環境等）所產生作用的分析和評價。課堂教學評價可分為課前評價、課中評價、課后評價三個階段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知識的了解情況；課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學調適、促進學生對知識的理解和掌握；課后評價主要是了解學生的學習效果是否實現預期目標，以作為評價教學成果的一個依據。

在新一輪的課改中，“為了每一個學生的發展”是課改的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，學會學習；培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；發揮評價促進學生發展、教師提高；注重培養目標的多維整合等。

在課堂教學評價中，學生學習評價對于課程實施具有很強的導向作用。學生學習評價的目的是促進促進學生了解自己、戰勝自己、完善自己。促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，發現學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心，讓學生更好地完成學業，成為會學習的人。

目前，在學生學習評價中，以教師評價、小組評價、自我評價相結合的評價方式正在逐步代替傳統的評價方式。傳統的評價方式，多為教師對學生的單項評價，評價的主導在教師，學生是評價的對象。因而學生只有接受評價的結果，沒有參與評價的意識，抑制了學生自我管理、自我激勵的能力。而學生要學會學習，必須學會自我評價，把評價學生學習的工作轉移給學生自己和學生互相之間，會更加有利于評價學生的學習。因此，在評價中更加強調小組評價和自我評價。

在具體的課堂評價實施中，通常，教師會依據教學內容設計評價表格，列舉觀察點，形成電子稿或紙質稿，讓學生進行填寫。但由于課堂教學時間有限，大多數情況下只能進行小組評價，而教師評價、自我評價的學生學習評價往往流于形式，教師評價只能進行點評，蜻蜓點水，不全面，不能照顧到大部分學生的評價。最終實際應用很少，只是在各級開展的公開課評比上進行評價模塊的展示。

針對目前學習評價存在的不足，本人在學生學習評價這塊進行了思索與探究。以《計算機應用基礎》實際教學為例來說明本人對學生學習評價的一些想法。

評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，更好地促進學生的發展，激勵學生的學習。為了有效、全面的實施評價，將學生學習評價評價分為“課內評價”與“課外評價”。

一、課內評價

課內評價由組內自評和組間互評組成。

小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。小組評價是分組式教學的一種評價模式，在小組中，任何一個人都可以作為發言者，表達自己的看法，并相互傳遞，毫無保留，不僅能夠提高課堂教學的效率，也提高了學生對語言的組織能力與口語表達能力。

1. 組內自評

在《打印寓言故事》教學中，學生完成本次課的任務后（即寓言故事編排的作品），大約2分鐘的時間內由本組學生根據教師給出的評價觀察點（參考點）相互討論，提出觀點，發表意見，選出本組內最優秀的作品，通過電子教室軟件提交給教師機，教師將每組提交的優秀作品進行展示，師生共同欣賞，教師做簡單點評。

2. 組間互評

由各小組學生對教師所展示其他小組的優秀作品進行評價。為此，專門設計了評價用頁面，包括學生課堂作品投票頁面，投票結果顯示頁面，統計投票結果的數據庫等。

通過電子教室軟件將本次用的投票頁面傳至學生機，學生打開“課堂作品投票”頁面，如圖1。根據給出的觀察點,學生對所展示的各組優秀作品進行評價、投票；同時，教師機端運行ASP服務器，教師打開“投票結果顯示”網頁，如圖2，網頁定時動態刷新顯示得票最新結果。

課內評價流程如下：

課內評價通過投票程序結果的直觀性，調動了課堂的氣氛，激發了學生的興趣，同時也增強了小組間的競爭意識。

二、課外評價

課外評價由學生自評和教師評價組成。

1. 學生自評

使學生作為評價主體，依據一定的標準對自己的期望、發展狀況、學習結果進行判斷與評估，是學生自我認識，自我分析，自我提高的過程。在學生的自我評價中，簡單的優良中差已是過去的評估方式，在個性教育的時代，應挖掘每個學生的自身獨特的可塑性的優勢，激勵引導學生的自信自尊。學生自評采取類似寫作文的形式，讓學生用文字來寫出對自己的真實看法。這不同于反省書，自我評價是對自己優缺點的總結與評價。

具體實現是，創建一個課外評價網站（暫時運行在學校的局域網中），學生在課后（老師規定的時間內）使過用戶名和密碼登錄課外評價網站，進入學生上傳作品、自評頁面，如圖3。在此頁面中，學生將作品提交至網站服務器，并在自我評價欄中進行自我評價。

2. 教師評價

在新理念的指導下新的課堂評價方式日趨豐富起來，教師要能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，并及時調動起學生學習的積極性。無論對褒揚性評價還是貶抑性評價，教師都要抱著誠懇的態度，使學生感到教師是在關心、愛護、幫助自己。

具體實現是，教師使用用戶名和密碼登錄課外評價網站，進入學生作品列表頁面，如圖4，下載學生提交的作品。

在查看學生的作品后，進入學生作品評價頁面，如圖5。在教師評價一欄中并對學生作品填寫相應的評語。

課外評價網站作為老師學生彼此交流的一個微型平臺，通過學生眼中的自己，老師眼中的學生，彼此加強認識，得到了更好的交流，并能有效地促進課堂教學。

此外，“課外”評價彌補了“課內”評價只針對少部分優秀學生評價的不足，考慮到了大部分學生作品的評價，使學生準確了解自己的學習結果，使學生從評價中得到成功的體驗，激發了學生的學習動力，使他們積極參與學習活動，增強了他們的自信心。

總之，評價一個學生的學習，就是鑒定學生的學習能力，要有利于學生的再學習，有利于學生的終身學習，這是所有老師的最終期望。

參考文獻

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