師范生英語試教出現(xiàn)的非專業(yè)性問題和解決途徑研究

摘 要：筆者從參與的學(xué)生試教經(jīng)歷中，總結(jié)出學(xué)生試教過程中所暴露出來的問題，探討出解決的方法，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自信心，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)授課者的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好的勝任實(shí)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：試教 問題 非專業(yè)性 解決方法

作者簡介：趙方，畢業(yè)于江西科技師范學(xué)院，現(xiàn)在在南昌師范高等專科學(xué)校任英語教師。

試教，是師范學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其目的是讓師范生在老師的指導(dǎo)下，通過“嘗試教學(xué)”“提前感受教學(xué)”這種特殊的學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)從學(xué)生到老師的位置轉(zhuǎn)換，以符合畢業(yè)后從事教學(xué)工作的需要。

筆者多次參與指導(dǎo)學(xué)生試教，發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在試教過程中存在的各種問題。問題中既包括專業(yè)性的問題，也有非專業(yè)性的問題。如果能夠?qū)Υ擞嗅槍?duì)性地加以指導(dǎo)解決，對(duì)師范生上好試教課，較好地完成學(xué)、教位置的轉(zhuǎn)換，是具有幫助的。在此，筆者就學(xué)生試教中所暴露的非專業(yè)性問題，小議幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、試教中常見的非專業(yè)性問題：

1、沒有正確定位學(xué)生的程度，總是在教學(xué)過程中出現(xiàn)太多不必要的專業(yè)術(shù)語和語法知識(shí)。

眾所周知，師范專科學(xué)生畢業(yè)之后主要從事的是對(duì)小學(xué)生的教學(xué)。但是在指導(dǎo)學(xué)生試教期間，筆者發(fā)現(xiàn)，有些試教的學(xué)生總是潛意識(shí)給聽課的學(xué)生冠上專科生的角色。采用的是平時(shí)老師給他們上課所采用的方法：單詞帶讀，課文分析，語法講解；英語語法和英語專業(yè)術(shù)語也是一套一套的，完全沒有考慮學(xué)生的年齡層次和接受程度。所以在真正面對(duì)小學(xué)生上課后得到的反饋意見是：學(xué)生聽不懂，沒有興趣。

2、不會(huì)適時(shí)運(yùn)用教具。

學(xué)生試教的積極性都很高，經(jīng)常看到學(xué)生在試教準(zhǔn)備期間自己動(dòng)手制作精美的教具，用心可見一斑。但是等到上課時(shí)，問題出現(xiàn)了，試教的學(xué)生卻不知道何時(shí)正確的使用教具，不少同學(xué)在課程結(jié)束后，事先準(zhǔn)備好的教具卻一次也沒有發(fā)揮作用。例如一位同學(xué)，為了配合“We are friends”這個(gè)主題，提前制作了幾幅小動(dòng)物談話的水彩畫，并且課前將畫張貼在了黑板上。但是在他試教的30分鐘之中，他不但沒有用過一次這些畫，并且由于這些畫張貼在黑板上，縮小了黑板用于書寫的面積，導(dǎo)致他板書的字體非常小，底下聽課的同學(xué)連連抱怨看不清楚。

3、教學(xué)方法單一，不能脫離課本，課堂氣氛沉悶。

大部分同學(xué)試教的時(shí)候采用的是講授法。總是先運(yùn)用“帶讀—齊聲讀”的方法，讓學(xué)生初步了解課文；然后老師進(jìn)行講解；最后又是“分組讀—全班讀”。讓充當(dāng)學(xué)生的同學(xué)產(chǎn)生了厭倦，到后來根本就不好好配合“老師”。

4、不能脫離課本，被課本安排的步驟緊緊地約束，不能隨心所欲駕馭課本。

在試教過程中，大部分試教生總是端著課本，（連板書時(shí)也不例外），講解課文的時(shí)候和下面的學(xué)生沒有眼神交流，只是一味的照本宣科式的閱讀，深怕出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)誤。這種老師和學(xué)生之間缺乏交流的授課方式使課堂氣氛非常沉悶，聽課的學(xué)生產(chǎn)生了厭倦，到后來根本就不好好配合試教老師。

這些問題如不能在學(xué)習(xí)期間有效地加以改變和解決，容易使一些學(xué)生對(duì)自己是否有從事教學(xué)工作的能力產(chǎn)生動(dòng)搖，對(duì)畢業(yè)后能否競(jìng)爭教師崗位的信心帶來較大的影響。這對(duì)培養(yǎng)師范學(xué)生畢業(yè)后更好的適應(yīng)教育事業(yè)的需求都是不利的。如要解決這些問題，首先必須找發(fā)生這些問題的原因。

二、引發(fā)問題的原因

學(xué)生試教中暴露出來的問題，作為指導(dǎo)老師，筆者有義務(wù)對(duì)此加以分析，找出原因。經(jīng)過仔細(xì)的思考以及和同事的探討，大致歸結(jié)出幾個(gè)原因：

1、缺少經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生是第一次擔(dān)任教師的角色。從備課到上課，從事的均是和以往完全不一樣的工作。

首先，在備課時(shí)，理不清教學(xué)目的；不能夠正確的把握教材的內(nèi)容，不能從教材當(dāng)中分出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課時(shí)的安排也沒有計(jì)劃好。從而造成上課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容的詳略不得當(dāng)，課堂結(jié)束了，卻還有三分之一的內(nèi)容沒有講完。

其次，課前準(zhǔn)備不充分，上課時(shí)沒有能夠輔助教學(xué)的教學(xué)掛圖，也沒有能夠能夠進(jìn)行課中活動(dòng)的教學(xué)卡片，只是孤零零的一本教科書。

再次，在上課時(shí)，不能掌控課堂，課堂的紀(jì)律一團(tuán)糟；組織教學(xué)的能力也不夠，本來能夠活躍課堂氣氛的活動(dòng)或者競(jìng)爭小游戲也因?yàn)椤袄蠋煛苯?jīng)驗(yàn)不足而犯下的規(guī)則解釋不清、活動(dòng)環(huán)節(jié)沒有安排好諸如此類的原因宣告失敗。

最后，課后作業(yè)量安排不恰當(dāng)。不是安排的過少，學(xué)生十分鐘之內(nèi)就可以解決；就是安排的過多。

2、個(gè)人的性格和魅力。

這其實(shí)是一個(gè)很抽象但是又對(duì)課堂有著極大影響的因素。在指導(dǎo)試教的時(shí)期，筆者發(fā)現(xiàn)：當(dāng)一個(gè)學(xué)生的性格外向時(shí)，她的試教課堂一定是充滿活力的，學(xué)生們表現(xiàn)的也非常積極。反之，內(nèi)向“老師”的課堂比較沉悶，學(xué)生們也沒有表現(xiàn)的欲望。我們說課堂其實(shí)就是老師導(dǎo)演的一臺(tái)演出。學(xué)生們上課的積極性很大程度上都依靠老師的調(diào)動(dòng)。外向的“老師”膽子大，敢說敢演，錯(cuò)了也不害怕，而且他的積極態(tài)度會(huì)直接影響底下的學(xué)生，這樣在老師和學(xué)生的相互影響和配合下，就出現(xiàn)了一堂充滿活力的課。而內(nèi)向的“老師”因?yàn)樾哂诤蛯W(xué)生交流等原因，只顧自己悶頭講課，完全沒有顧及學(xué)生，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然不能成功地上好一堂生動(dòng)活潑的課。

3、自信心不足。

因?yàn)閷?duì)于掌握知識(shí)的對(duì)錯(cuò)和教學(xué)能力有所懷疑，所以在上課時(shí)總是縮手縮腳。如：永遠(yuǎn)不敢讓課本離手。帶讀單詞時(shí)緊盯課本、板書時(shí)一定要一字一句的將書本上的內(nèi)容抄寫在黑板上、帶讀時(shí)聲音顫抖、上課時(shí)看著天花板講課，和學(xué)生之間缺乏最基本的交流、遇到學(xué)生的錯(cuò)誤也不敢指出來，這些都是極度缺少自信心的表現(xiàn)。嚴(yán)重者甚至?xí)屍渌藢?duì)從事教師職業(yè)的能力有所懷疑。

除此之外，筆者還總結(jié)出臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足，缺少創(chuàng)新思維等原因。

三、探討問題的解決途徑。

作為一名師范教師，不應(yīng)該只是關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的成果，也應(yīng)該在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“教”的能力。我認(rèn)為教師能從以下幾點(diǎn)入手：

1、在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考；幫助學(xué)生樹立自信心；

上課時(shí)，老師可以適時(shí)地采用任務(wù)型教學(xué)，設(shè)計(jì)“preview and guess”，“ ask and answer”，等環(huán)節(jié)，巧設(shè)開放性問題使學(xué)生進(jìn)入所學(xué)情境之中，讓學(xué)生的思維插上翅膀，眾說紛紜，異彩紛呈。也可以通過“ repeat the text ”，讓學(xué)生置身于自然、真實(shí)的語言環(huán)境中，進(jìn)行大膽的、合理的想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。這樣不僅鞏固了所學(xué)內(nèi)容，而且還訓(xùn)練了語言組織能力，更激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)思考。

教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生報(bào)以積極的，熱切的期望，從多角度來評(píng)價(jià)，并尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能，所以評(píng)價(jià)要含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、表揚(yáng)、鞭策、祝愿等激勵(lì)因素。如“Excellent” “Well done.” “You did a good job” “You make a big progress”.讓學(xué)生在老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中，建立自信心。

2、提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己備課和上課，讓他們了解上課的步驟和提前體驗(yàn)當(dāng)老師的感覺。

受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的教師上課時(shí)還是多采用傳統(tǒng)的講授法，課堂還是老師的課堂，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習(xí)。

但是作為師范院校，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生上臺(tái)授課的機(jī)會(huì)。既要“授之于魚，又要授之于漁”，給他們提供練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓他們以教師的身份，提前踏上講臺(tái)，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)授課者的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，教師作為指導(dǎo)者，課后要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力，同時(shí)對(duì)于錯(cuò)誤和不足要重點(diǎn)提出，以便學(xué)生在日后進(jìn)行改進(jìn)。

3、多使用較新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在吸收知識(shí)的同時(shí)也累積新穎的教學(xué)方法。

很多師范類的學(xué)生在工作之前，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上都是白紙一張。而初踏上講臺(tái)的他們，下意識(shí)就會(huì)選擇自己經(jīng)歷過的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所以教師平時(shí)上課時(shí)可以多采用新穎的教學(xué)方法，或者是多介紹新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生在日后的工作中，可以對(duì)這些方法加以取舍，最后形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

同時(shí)，教師也應(yīng)該走出校門，采取聽課，進(jìn)修，合作教學(xué)等方式，取長補(bǔ)短。

現(xiàn)在教育大多提倡的是“雙邊教學(xué)”。由此可見光有教師的努力還是不夠的，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生也要做多方面的努力：

1．平時(shí)時(shí)刻吸取和積累好的教學(xué)方法，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。

在日常課堂，老師畢竟還是以傳授知識(shí)為主，普遍采用的是講授法，不可能經(jīng)常兼顧多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。所以學(xué)生要自己有意識(shí)的從各處學(xué)習(xí)和積累好的教學(xué)方法。不要僅僅局限于學(xué)校和課堂，在電視節(jié)目中，在網(wǎng)絡(luò)中，很多地方都可學(xué)習(xí)到新穎的教學(xué)方法。要學(xué)會(huì)正確運(yùn)用這些新穎的教學(xué)方式，融會(huì)貫通，最后形成一套自己的教學(xué)模式。

另外，學(xué)生在生活中應(yīng)該多和人交流，努力克服容易緊張的問題；培養(yǎng)自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

總之，筆者從參與的學(xué)生試教經(jīng)歷中，總結(jié)出學(xué)生試教過程中所暴露出來的問題，探討出解決的方法，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自信心，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)授課者的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好的勝任實(shí)習(xí)工作。