高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究

摘 要：本文探討了外語學(xué)習(xí)動機(jī)的概念和分類，以Gardner和Lambert學(xué)習(xí)動機(jī)的分類為框架，以問卷和訪問形式調(diào)查了高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語動機(jī)，并得出學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動機(jī)的類型既有“工具型”又有“融入型。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語 學(xué)習(xí)動機(jī) 融入型 工具型

一．引言

動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。大量的研究已證實(shí)，積極的動機(jī)可以導(dǎo)致成功的學(xué)習(xí)。動機(jī)是外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中最重要的心理因素和個體差別因素之一。它對外語學(xué)習(xí)的全過程及學(xué)習(xí)結(jié)果起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)相關(guān)動機(jī)理論，采用調(diào)查問卷和小組訪談的形式對筆者所在高職院校的非英語專業(yè)學(xué)生的商務(wù)英語的學(xué)習(xí)動機(jī)經(jīng)行了調(diào)查，并用SPSS軟件對所搜集的數(shù)據(jù)經(jīng)行了分析，詣在得出學(xué)生為什么學(xué)習(xí)商務(wù)英語，并就如何根據(jù)學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)動機(jī)改善教學(xué)提出了一些建議。

二．學(xué)習(xí)動機(jī)的理論

（一）學(xué)習(xí)動機(jī)概念

許多語言學(xué)家對外語學(xué)習(xí)動機(jī)做出了精辟的論述。Spolsky 認(rèn)為外語學(xué)習(xí)動機(jī)包括三方面內(nèi)容：對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)外語的愿望以及為此而付出的努力。Gardner 認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)包括四個方面：目的、學(xué)習(xí)的努力程度、達(dá)到目的的愿望以及學(xué)習(xí)態(tài)度。只有當(dāng)達(dá)到目的愿望加上正確的態(tài)度與努力的行動結(jié)合在一起的時(shí)候，這才算是有了真正的動機(jī)。因此，Gardner 所指的第二語言學(xué)習(xí)動機(jī)具有目的性，與個人努力、愿望和情感(態(tài)度)不可分割。Ellis 將動機(jī)定義為學(xué)習(xí)者出于需要或愿望，在學(xué)習(xí)外語時(shí)所付出的努力；Brown 則用它指稱對所追求目標(biāo)的選擇和為之所付出努力的程度。歸結(jié)起來，外語學(xué)習(xí)動機(jī)的組成應(yīng)包括：第一，學(xué)習(xí)目的語的目標(biāo)；第二，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)所做出的努力；第三，這種努力的持久性。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的分類

在對外語學(xué)習(xí)動機(jī)分類的理論中研究中，Gardner和Lambert是最有影響的動機(jī)研究專家，他們最先將外語學(xué)習(xí)動機(jī)歸納為“融入型動機(jī)”(integrative motivation)和“工具型動機(jī)”(instrumental motivation)。這一著名的外語學(xué)習(xí)動機(jī)分類一直被視為影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。根據(jù)他們的定義，“融入型學(xué)習(xí)動機(jī)”指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣或特殊的興趣；希望能更好地同目的語社團(tuán)的人進(jìn)行交際；期望參與或融入目的語社團(tuán)的社會活動，甚至成為這個社團(tuán)的成員。工具型動機(jī)是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過考試獲得某一職位或?yàn)榱双@得目的語國家的新信息等。

三．商務(wù)英語學(xué)習(xí)動機(jī)

根據(jù)筆者所在院校商務(wù)英語教學(xué)的實(shí)際情況，筆者采用了Gardner和Lambert對學(xué)習(xí)動機(jī)的分類，在調(diào)查問卷中設(shè)計(jì)了12條商務(wù)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的條目，按照Likert 五級量表的記分方式，即按“完全不同意、不同意、不確定、同意和完全同意”五個級別分別給定 1 ，2 ，3 ，4和5分。由此，3可看成判定每一條目的界限，超過3（即：4和5） 為“肯定”，低于 3（即：1和2）為“否定”。調(diào)查的學(xué)生人數(shù)為147人，收回問卷為147份。排除信息不完整的問卷后，有效問卷共120份。之后將相關(guān)的數(shù)據(jù)輸入SPSS軟件并采用了平均數(shù)的分析方式，分析結(jié)果如下：

（一）融入型動機(jī)

從表1可見，在融入型動機(jī)中條目4（M=3.65）和條目3（M=3.44）得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生學(xué)好商務(wù)英語首先是為了提高自身的英語水平，因?yàn)樯虅?wù)英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生在商務(wù)背景基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語語言技能和交流技能。這和學(xué)生所學(xué)的大學(xué)英語相比難度有所增加，高職生作為一個比較成熟的團(tuán)體也更在乎通過自身學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的成就感。但是其他學(xué)習(xí)商務(wù)英語的融入型動機(jī)并未獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可，父母和學(xué)校（條目1，M=2.73）對其學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)沒有達(dá)到一定的影響。雖然說興趣是最好的老師，但是一些學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語并不一定是興趣（條目5，M=2.80）所致.商務(wù)英語課程（條目6，M=2.66）使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)大打折扣，在訪談中學(xué)生談到商務(wù)英語教材和教師授課的方式缺少趣味，無法吸引他們投入更多的精力學(xué)習(xí)課程。最后，學(xué)生沒有意識到英語國家的商務(wù)活動和文化（條目2，M=2.63）和學(xué)習(xí)商務(wù)英語是密切相關(guān)的，對這兩方面的信息也缺少關(guān)注。

（二）工具型動機(jī)

從表1可見，學(xué)生意識到學(xué)習(xí)商務(wù)英語不僅可以學(xué)習(xí)英語技能，而且能夠獲得更多的商務(wù)知識（條目9，M=3.91）。其次作為經(jīng)貿(mào)專業(yè)高職生，在找工作（條目7，M=3.73）過程中掌握商務(wù)英語所體現(xiàn)的優(yōu)勢也是他們學(xué)習(xí)的動力。為了能看懂英文的專業(yè)書籍，學(xué)習(xí)專業(yè)知識（條目8，M=3.62）也使學(xué)生愿意付出努力學(xué)好商務(wù)英語。條目10和條目11(M=2.78)這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)動機(jī)沒有得到學(xué)生廣泛地認(rèn)可，因?yàn)槲以簩W(xué)生商務(wù)專業(yè)證書考試沒有做出硬性規(guī)定，其次學(xué)生不光是為了獲得學(xué)分學(xué)習(xí)商務(wù)英語的。最后，專轉(zhuǎn)本（條目12，M=2.65）不是所有學(xué)生畢業(yè)后的選擇，也不足以構(gòu)成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。

四．結(jié)論

從表2融合型動機(jī)和工具型動機(jī)的平均數(shù)比較可以看出，高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的工具型動機(jī)（M＝3.25）略高于融合型動機(jī)（M＝2.99），但是從配對樣本t檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)來看（p＝.414>.05）兩類學(xué)習(xí)動機(jī)沒有呈現(xiàn)明顯差異，這表示學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動機(jī)是兩者兼有的。從上述對高職學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的動機(jī)分析對教師在教授商務(wù)英語有很大的啟示。商務(wù)英語具有實(shí)用性和交際性，這就要求教師采用多樣靈活的教學(xué)方法，不能只局限與書本上的內(nèi)容和知識，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，為學(xué)生制定短期和長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的興趣，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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