論禮貌原則在對外漢語課堂教學語言中的運用

摘 要：課堂教學語言作為主要教學行為直接作用于教師的整個課堂教學過程，也直接影響著教學的質(zhì)量。對外漢語教學的課堂不同于其他課堂，老師和學生來自不同的國家，受不同文化的影響，已屬于跨文化交際的范疇，所以在課堂教學中，老師應格外注意語言使用的得體性。在日常教學過程中，將英國語言學家利奇(Leech)提出的禮貌原則作為指導，能更好地促進對外漢語課堂教學，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：語用學 禮貌原則 課堂教學語言 對外漢語課堂

作者簡介：李江山（1986-），女，四川大學文學與新聞學院語言學及應用語言學專業(yè)碩士研究生。研究方向：對外漢語教學。

一.禮貌原則概述

語用學是一門研究語言運用規(guī)律的學科，英國語言學家利奇（Leech）提出的禮貌原則是語用學的主要理論之一。利奇在他的《語用學原則》（1983）中將“禮貌原則”作為美國哲學家格賴斯（Paul Grice）“合作原則”的“援救”原則正式提出來。共包括以下六條準則及其十二條次則：

（1）得體準則：盡量少讓別人吃虧；盡量多使別人受益。

（2）慷慨準則：盡量少使自己得益；盡量多讓自己吃虧。

（3）贊譽準則：盡量少貶低別人；盡量多贊譽別人。

（4）謙遜準則：盡量少贊譽自己；盡量多貶低自己。

（5）一致準則：盡量減少與對方的分歧；盡量增加雙方的一致。

（6）同情準則：盡量減少雙方的反感；盡量增加雙方的同情。

二.對外漢語課堂教學語言中的禮貌原則

1.課堂教學語言

課堂教學語言大致可分為：

⑴有聲語言——課堂用語，講授用語，交流用語，反饋用語；

⑵書寫語言——板書；

⑶體態(tài)語言——表情，動作等。

課堂用語是教師組織課堂教學各個環(huán)節(jié)時的特定用語，通常采用祈使語氣，具有固定的題目和句式。對外漢語的課堂教學屬于語言實踐教學，不能以教師的講解為主，而是要安排學生進行大量的語言練習和語言操練，為此教師要發(fā)出各種指令和通知，要求學生完成老師布置的任務。 例如：“請打開書跟我讀。”“請回答。”等等 課堂用語每課必備，貫穿于整個課堂教學之中。

講授用語是教師在教學中講解并操練詞匯、課文、語法等內(nèi)容時所使用的語言，當然也包括回答學生提問所使用的語言，是學生接受教學內(nèi)容信息的主要形式主要形式。講授用語的得體，在一定程度上來說可以減少二語習得者的偏誤。

交流用語是課堂上師生之間進行各種交談、對答和討論時使用的語言，它的正確使用會激發(fā)學生課堂參與的積極性，從而營造出寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍。

反饋用語是指教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語言及語用行為作出評價的語言。教師的反饋通常分為正面反饋和負面反饋兩大類。正面的反饋會增加學生的信心，提高學生的學習興趣和動機；而負面的反饋會使學生在課堂上處于被動地位，降低學生的學習興趣。

2.禮貌原則在對外漢語課堂教學中的應用

在對外漢語課堂教學的各種教學語言中遵循禮貌原則，可以使課堂氛圍和教學質(zhì)量得到很好的調(diào)整與提高。下面我們分別將對外漢語課堂教學語言與禮貌原則中的各條準則相結(jié)合進行討論。

(1)得體準則：盡量少讓別人吃虧，盡量使別人受益。

在對外漢語課堂教學中，教師使用語言的得體性十分重要，直接關系到課堂教學是否能順利進行。講授用語的單調(diào)乏味，表情動作的單一死板，以及訓導式的說話方式都會無形之中拉大了自己和學生的距離，容易使師生之間缺乏默契，不利于教學質(zhì)量的提高和課堂氣氛的緩和。而適當豐富的體態(tài)語言，溫和的語氣則起到了積極正面的作用。

(2)寬宏準則（慷慨準則）：盡量讓自己少受益，盡量讓自己多吃虧。

將課堂教學語言與這條準則相結(jié)合，我們認為，最重要的是教師如何對自己的身份進行定位的問題。教師在課堂這個交際環(huán)境中處于主導地位，作為老師，應該如何對自己的角色進行定位呢？應該說，亦師亦友型的老師是比較正確和科學的角色定位。在中國，我們從來就知道要尊敬師長，尊師重道。那么老師的“師者”身份如果使學生望而生畏，處于被支配地位，心理壓力比較大，學生的學習積極性不能得到提高，這樣的課堂也就不算是成功的。針對外國學生的對外漢語課堂同樣如此。所以，如果老師把自己定位為亦師亦友型的老師，那么這樣的老師總能把課堂的氣氛很快從開始的緊張狀態(tài)調(diào)試到寬松愉悅的氛圍中。比如：記住學生的名字；上課時面帶微笑；板書清楚，字跡工整；盡量增加在學生中的走動；學生走神了，可以拍拍他，以示提醒等。記住學生的名字，課堂提問時直接叫名，這樣可使學生感受到老師對自己的關愛，增加學生的學習積極性，也利于教師順利組織教學。這個方法較好地發(fā)揮了課堂教學語言中的慷慨準則。站在說話人即老師的立場，會顯得比較辛苦，因為要記住幾乎所有學生的名字，但從另一方面，這樣做對學生十分有益，也使課堂氣氛變得親切自然。

(3)贊譽準則：盡量少貶低別人，盡量多贊譽別人。

在課堂教學活動中，盡量避免貶低學生，多贊譽學生，能夠增強學生的自信心，提高學習興趣，使學生保持一種良好的學習狀態(tài)。對于外國留學生來說，漢語的學習是一個艱苦的過程。從初級的發(fā)音和書寫，到中高級的寫作與閱讀，都會碰到許多困難。因此，在對外漢語課堂教學中，教師應該多鼓勵學生，幫助學生不斷克服語言學習本身的困難以及文化差異導致的理解障礙。

(4)謙虛準則：減少對自己的表揚。

自夸往往是不禮貌的，因此貶低自己會顯得更得體、更禮貌。從課堂教學語言的角度來看這條準則，我們認為，最重要的是師生之間是以如何的方式進行對話的。應多用探討式的對話方式。比如：老師在點評學生的觀點看法的時候，如果這樣說：“對剛剛XX同學的看法，我有個小小的建議，你是否能……?那樣可能會更有助于……”學生聽到老師這樣的點評之后會更愿意反思自己的看法中欠缺的地方。這樣，也對教學質(zhì)量的提高很有幫助。另外，在課堂教學中涉及文化差異的內(nèi)容，教師更應以包容的心態(tài)與學生進行討論，切忌為頌揚中國文化而貶低或忽略別國文化。

(5)一致準則與同情準則：減少觀點的不一致；減少感情上的對立。

一些教師在課堂教學中使用強勢的教學手段和說話方式，如：“你這樣明顯是錯的。”“XX同學的觀點在我看來不會有太大的價值。”這樣做，容易導致學生被動接受，不利于師生之間的交流，極易讓學生產(chǎn)生挫敗感和反叛情緒。其實，在對外漢語課堂中，不僅僅是教師對外國學生講授漢語這門語言的過程，更是不同文化相互碰撞與交流的過程。在講解一個知識點或社會現(xiàn)象的時候，教師應以文化交流使者的身份解答學生的疑問，和學生一起找到不同文化各自的魅力以及更多的共通之處，拉近不同文化的距離。

三.結(jié)語

禮貌原則的運用使教師的課堂教學更具有策略性。師生語言禮貌得體可以促進師生關系更加和諧、教學效果更好。由此可見，禮貌原則不僅對言語交際行為具有普遍適用性，在課堂教學上，也具有指導作用和促進作用。在對外漢語課堂教學語言的使用中重視禮貌原則，有助于教學質(zhì)量的提高和跨文化交際的順利進行。

參考文獻：

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