體驗式教學在中學心理健康教育中的應用

摘 要：本文從體驗式教學法的特點出發，結合教學中的實際需要，闡述了體驗式教學法對教學的意義，在此基礎上有針對性地提出了體驗式教學法在中學心理健康教育中的實施途徑以及作用，并就在教學中存在的問題進行了反思。

關鍵詞：體驗式教學；學生主體；心理健康教育

作者簡介：

薛芳靈，女，陜西省白水縣人，（1984—）中學二級教師，從事《中學心理健康》教學與研究

楊繼強，男，陜西省漢臺區人，（1983—）中學二級教師，從事《中學信息技術》教學與研究

一、體驗式教學方法的提出及對教學的意義

學習不只是接受知識，而是要學會如何去發現問題、分析問題和解決問題。要學會這一本領，學生應作為學習的主體去參與、操作、探究、感悟，通過自身的體驗而發現，從發現去分析，在分析的基礎上去解決，這是能讓學生掌握這一本領的最佳途徑，同時這樣的學習最深刻、最持久，也最能凸顯并真正實現學生是學習的主體的方式之一。

體驗式教學是一個過程，是由教師創設或在教師的啟發誘導下師生共同創設的與教學內容相關的體驗活動，課程上比如實驗課、活動課、游戲課、短劇、話劇、調查、信息搜集與處理、交流活動或情景設計等。同一個前提下體驗的過程中沒有一個具體統一的行為、心理標準，學生在體驗的過程中加入了個人經驗、人生觀、世界觀、價值觀等，就會有不同的內心體驗，在體驗的過程中通過自我們的感受這一積極的過程，使得學生更容易主動去反思，在反思中進一步去認識所需要看待的問題，使得學生對知識的學習不再僅僅是被動的去接受教師的觀點、固守書本上的概念，對事物的認識也不再是僅僅是局限在表象的認識層面，更容易激發學生對其本質的探究，進一步讓學生主動接受，在此基礎上的師生交流對于問題的認識才會更全面，也更能調動學生投入，作為學習的主體—學生與體驗對象不可分割的融為了一個整體。并且在此過程中學生學會的不僅是對一個活動、一個教學內容的體驗更能學會一種思考問題的能力，學會對自己生活、學習中遇到的很多事情的深層次的理解。

同時體驗式教學把大部分時間交給學生，教師把想要闡述的基本道理通過設置情景，進行指導和啟發，讓學生去思考、討論、感受，通過體悟獲得體驗，提煉內化為健康的心理品質，在親身經歷的過程中不自覺地融入主動探究，在教師的鼓勵下將學生的個體體驗上升為個體甚至群體的經驗，不失是一種讓學生更主動、有效投入的積極教育。

二、體驗式教學法的在中學健康教育課程中的基本實施途徑

中學心理健康課著重培養學生良好的心理素質，提高學生的心理機能，充分開發學生的心理潛能，使學生的個性得到充分的發展。在了解自己的能力、特長、興趣以及人際關系的狀況基礎上，懂得正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗，提高承受挫折和應對挫折的能力，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗并形成良好的意志品質。圍繞這一目標，對于課堂內容的設置，我們力圖讓學生在每一堂課、每一分鐘的學習都會有所感悟、有所收獲，體驗課堂并享受學習的過程。

對于在中學心理健康教育中的體驗式教育，我們以各種活動為載體，根據不同教學主題的需要，以游戲活動、心理短劇、實踐活動、自我們展示、探究活動、調查研究等形式讓學生在不同體驗中以情感體驗法、生活體驗法、角色體驗法、情境體驗法等方法個體或與同學們一起去體驗生活、領悟情感、觀察道德、分辨真善美、體驗成功或失敗、站在他人的角度看問題、或者深入每一個群體去體驗生活甚至去參加勞動。

比如在《認識艾滋、保護自己、關愛他人》的主題活動后，我們還利用暑假組織學生去湖北隨州均川鎮關注留守兒童的生活狀態并深入“溫馨家園”了解了艾滋病人的情況；在《生命》主題的課堂里我們會和學生一起感受生命的抉擇，在音樂及語言的指導下我們們乘坐的大船即將沉沒而只有一個救生艇并只能坐5個人，大家各有3根代表生命抉擇的熒光棒，最多只能留一根給自己，當手中的熒光棒遞出去，就是多一份生的希望給他人，少一分生的希望給自己，最后班上收到熒光棒最多的5個人能活著出去，剩下不能上救生艇的我們將面臨生命的驟逝，寫一段話讓活著的人幫你帶出去，可以給你最愛的人，可以寫你人生留下的遺憾還有你未了的夙愿……；在《讓愛架起心的橋》的主題設計中我們和學生一起玩了啞巴傳話、看了分娩的圖片、一些常見的工作環境（我們的學生的父母較普遍的工作）中人們的困難、孩子出現問題時的一些家長獨白，讀了一遍爸爸寫給女兒的信……；在《集體中的我們》中我們一起做“水果蹲”、“讓我獨立還不夠”、“心有千千結”等游戲……；還有一些學生把中學生常見的心理困惑、現象以做論文的形式去調查、研究、討論、總結、整理，形成研究性學習報告等。

體驗以學生的身體性活動和直接經驗讓學生的學習進入生命領域。

三、體驗式教學在中學心理健康教育中的作用

體驗式教學以學生的直接經驗為中心，注重學生的參與和互動，注重過程經驗，通過學生間的互動開展教學，喚起情感的共鳴。通過成員的自我體驗，成員間的相互分享，從而調整其觀念或行為。

中學心理健康教育不能只以知識為教學的起點和終點，這些知識需要心的感悟而不是知識的了解或內容的背誦，老師的講述常常不能引起學生心理的強烈共鳴，甚至還會適得其反被當成空洞的說教。而師生、生生間的互動，學生個體的獨特體驗，對于學生生命意義的建構，情感世界的激活才更有意義，才真正能做到對學生心理品質的影響，這種把體驗作為途徑的“做中學”對中學心理健康的教育來說是一種很好的途徑。

心理健康課程在對學生智力的促進上，就更應該注重在經驗中形成，因為個體的知識源于感官的經驗，通過系統的情景設計，把學習者導入學習情景之中，讓他們身臨其境地體驗學習，這樣才更能夠產生具體、明確的感動和體悟，確實，學習不能沒有體驗，心理健康教育的學習就更不能沒有體驗，無體驗之學習如無源之水。沒有體驗就沒有反思，沒有感悟就沒有心理的更好成長與發展、改變。

四、對體驗式教學法在心理健康教育中應用的反思

體驗式教學法在心理健康教育中應用的優越性，必要性是非常的顯而易見的，但是，就目前組織實施的過程中，我們也發現一些有待繼續改進的問題：

體驗式教學法需要更靈活的教育教學環境，比如活動課需要活動室和道具，場地、道具的準備、班級之間的溝通、教師之間的協調；實踐課需要走出校園，時間與教學安排的沖突、安全的保障；調查課有時會涉及到家長、周圍的居民甚至企業、單位等，還有一些可能需要學校更多人力和物力的投入和學校其他教職工甚至家長的理解、幫助。在中學學習壓力較大的大環境下組織和實施起來都比較困難。

心理健康課程和傳統課程一樣，一堂課不是針對單一個體的一對一的活動，在一個設計、活動或話劇甚至調查整理中因為同時涉及多個學生，而個體的成長背景或價值觀等的差異對同一問題的關注度也就不同，有的學生在活動課中自由散漫；有的學生在討論課中故意嘩眾取寵；有的學生在信息搜集、整理中弄虛作假，甚至有家長幫忙撒謊，使得課程實施過程中的尺度難以把握。

在針對一個主題創設體驗活動的方式上，因為更多關注了學生的觀點，方式、方法常難以統一，涉及的重難點的看法也不盡相同。既要很好地實現教學目標又要充分的發揮個人的觀點和意見，課堂實施與組織需要很多技巧有待于繼續去探索與發現。

中學心理健康課程中體驗式教學的應用在一個起步和探索的階段，還需要我們在今后的教學過程、體驗當中去完善，但我們覺得體驗式教學法真的讓中學心理健康教育更生動、更貼近學生，更適合課堂，更有利教師的教學和學生的接受。