對幼兒音樂教育的探析

摘 要：音樂是一種藝術形象，通過音樂活動，可以增強幼兒的記憶力、想象力、創造力，提高幼兒的聽覺辨別能力和敏感性。本文通過分析打擊樂器對幼兒的音樂能力影響，討論了幼兒音樂教育中應該具備的各種條件，研究了音樂教育對幼兒的成長的重要影響。

關鍵詞：幼兒；音樂教育；打擊樂器；藝術

作者簡介：夏佳，女， （1982—），籍貫：湖南，長沙

單位：長沙師范學校學前教育系.學歷：碩士在讀，研究方向：音樂教育

音樂是一門藝術，它以有組織的樂音為形式，以豐富的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯想，發人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、向往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進高尚的境界。幼兒的音樂教育作為提高幼兒素質的重要學科，是對幼兒進行美育的重要手段，它內容豐富，包括：唱歌、音樂欣賞、打擊樂﹑音樂活動（音樂游戲、舞蹈、律動），是顯露孩子個性、愛好、能力的最好途徑。

1.利用打擊樂器，促進幼兒音樂能力的發展

打擊樂器演奏教學是幼兒園音樂教學的一個組成部分。每個孩子都喜歡敲敲打打，打擊樂器就很適合幼兒這種與生俱來的本能。幼兒在玩樂器時可以得到一種滿足，滿足感又讓孩子建立了自信。在自由的敲敲打打中，幼兒不斷地體會了聲音的輕重﹑快慢等，辨別了各種音色的特點，并在老師的指導下，逐步學會有意識地將樂器與相關事物匹配，從而提高了幼兒對音樂的感受力和表現力，發展了幼兒的類比思維。如何發揮打擊樂教育的潛力，使孩子的敲打變得有意義，有秩序，富有節奏，并通過打擊樂器演奏活動使幼兒音樂能力得到發展呢？

1.1 在自由敲打中認識樂器。

幼兒雖然有喜歡敲敲打打的天性，但對于像小鈴﹑圓舞板等這樣的打擊樂器還是很少接觸，有的甚至從未見過。因此，可以提供多種樂器，讓幼兒自由敲打，獲得滿足，并使其對這些樂器產生了興趣。在此基礎上，采用游戲的方法，如：“我們聽聽小鈴是怎樣說話的？”教給幼兒正確的樂器演奏方法。讓幼兒在愉快的玩樂器中，初步學習樂器的演奏方法。在此基礎上，又帶幼兒玩聽辨游戲，以鞏固對樂器的認識。

1.2在聽音樂敲打中學習和練習演奏技能

聽音樂齊奏和輪流演奏是幼兒節奏樂的主要形式。當幼兒有了初步的節奏能力后，要注意選擇合適的音樂材料，讓幼兒進行在音樂伴奏下的有規律的打擊樂器演奏活動。

應選擇幼兒熟悉的節奏鮮明的歌曲讓幼兒隨著樂曲的旋律齊奏。一些歌曲幼兒雖然已經唱熟，但配上樂器伴奏，讓幼兒產生一種新的感受和體驗，增加了幼兒的演唱興趣。幼兒初步感知了樂器演奏與演唱的關系，體會自由敲打與隨音樂較有規律敲打的不同。幼兒傾聽琴聲，逐步使自己敲打樂器的節拍與歌曲﹑琴聲保持一致。

選擇那些有具體動作變化﹑有內容﹑有意義的律動音樂讓幼兒學習簡單的輪流演奏。以借助幼兒對原來律動的掌握情況，來幫助幼兒理解﹑分辨音樂，根據動作的變化進行樂器演奏的變化，從而達到輪奏的效果。如兔跳律動中，幼兒一面跳，一面做吃草動作，在幼兒熟練掌握了此律動后，讓幼兒用兩種樂器演奏。由于他們已能熟練地按樂句來變化動作，因此他們在打擊樂活動中，很自然地為兩個動作選擇不同的樂器，較準確地進行分句輪流演奏。在輪流演奏中，由于幼兒熟悉動作的變化，因此，兩種打擊樂器輪流交替的變化也較自如。與此同時，還選擇那些問答式短歌，如“小鴨小鴨在哪里”等讓幼兒練習輪流演奏。借助歌詞，幼兒用樂器進行一問一答式的演奏時，自然地形成了輪流演奏的效果。

2.音樂是表演的藝術

對幼兒來說，音樂可以使幼兒全身心的投入，可以培養他們的樂感和美感，可以豐富他們的音樂表現力，音樂活動中更要注重幼兒自我表現。

2.1鼓勵幼兒積極主動地參與音樂活動

在以往的音樂活動中，總訥訥感看到一些天賦好的 幼兒經常有表現的機會，而一些資質普通或條件較差的幼兒卻因為自白不敢表演。若任其自然，這些幼兒不僅會喪失對音樂的興趣，還可能導致一定的心理缺陷。我們應將音樂活動作為手段，使每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動中，滿足幼兒自我表現的需要。基于此，我在活動中注重教育個別化，盡可能使每個幼兒都能按各自的步調發展，讓幼兒輕松自然的走進音樂活動。

2.2給幼兒自主操作的空間

布魯納認為發現法能激發幼兒的智慧潛能，培養內在動機。我在班級表演區域中投放了許多自制音樂打擊器具，讓幼兒在木琴上敲出熟悉的旋律，或者敲擊裝有不同水量的瓶子，感受一下聲音的高低。在表演區域中，幼兒自主才做，動腦思考，其獨立性，自控力等良好的心理品質也得到了發展。

2.3在合作表演中培養幼兒的交往合作能力

有許多音樂活動是需要合作才能完成的。如集體舞、音樂游戲等。因此我們應把個體與群體的合作緊密結合成一個整體，既要尊重個體的發展，又要注重集體的交往合作。

3.創造良好的音樂教育環境

3.1保持自然和安靜

保持寬松自然的情緒，擁有獨立安靜的環境是十分重要的。在每次的聽活動前，首先要關注的是每個孩子情緒狀態，讓孩子們保持基本情緒穩定，保持心平氣和；其次確保每個孩子都有一個相對比較獨立的個人活動空間。

3.2適宜的聲響資料

幼兒年齡小，思維較直觀，可以為幼兒創設響應的情景，以利于幼兒情感的形成和強化。

如教音樂《貓和老鼠》時，可首先創設了夜晚黑漆漆、靜悄悄、月亮當空的情景，幼兒這種情景下馬上能感受到老鼠賊溜溜、偷偷摸摸出來偷東西吃，小貓看見了輕輕出來捉住它的情景。在接下來的唱歌環節中。幼兒較容易地抓住了這種情緒情感，表達出了這個音樂作品所要表達的情感。

另外，幼兒的嗓音處于童聲發育期，聲帶嬌嫩，因此教會幼兒用輕聲唱法，不大聲喊叫也是重要的。英國著名的兒童歌唱發聲權威哈蒂曾經在他著作中強調：“一般兒童在他們未受到相當好的訓練之前，絕不允許他們大聲歌唱，否則美的音質就會消失。”

值得注意的是，對幼兒音樂教育的目標，不在于培養音樂家、演奏家、歌唱家，也不在于對幼兒進行音樂技巧的訓練及知識的灌輸，而是以音樂為手段，培養其心靈的美感，和諧、統一，對音樂的興趣，欣賞的能力，陶冶其情感，激發智力和創造性，以發揮音樂活動在身心兩方面的特殊功能，這才是開展音樂教學的初衷。