中職學校課堂教學改革之我見學改革之我見

摘 要：隨著市場經濟對高技術人才要求的增加，中職畢業生的就業需求也有了大幅度的提升，競爭也日趨激烈。這也就在一定程度上對中職畢業生有了更高的要求。然而，當前的中職課堂教學與學生實際以及社會的要求還有很大的距離，中職教學改革勢在必行。本文就是通過總結這些年的課堂教學感受，談談如何讓中職學校課堂“活”起來？

關鍵詞：中職課堂 教學改革 教學方法 活起來

作者簡介：張春，女， 33歲 ，工作單位：鄭州市財稅學校，講師

課堂教學是學校育人的主渠道，課堂教學效果的好壞，對于中等職業學校教育教學質量的提高具有舉足輕重的影響。然而，當前的中職課堂教學與學生實際以及社會的要求還有很大的距離，中職教學改革勢在必行。這里我結合多年教學工作的經驗和體會，談談我對中職學校課堂教學改革的一點看法。

一、多表揚多鼓勵，激發學生的潛能

我們在學習生活過程中，如果能有意識或無意識地對學生寄以期望，對方會產生出相應于這種期望的特性，如老師在布置學習任務時，不妨對學生說：“我相信你們一定有辦法解決學習過程的難題”“、只要你們相信自己，用心去鉆研”、“我想早點聽到你們成功的消息”等等。這樣，學生就會在潛意識中朝你期望的方向發展，人才也就在期待中得以產生。只要老師不放棄每一個學生，并堅信他們在未來的學習中都能有新的突破，那么不自信的學生就會變得自信，沒目標的學生就會重新審視自己的未來，開朗的面對學習生活，課堂也就會充滿了生氣和活力。

二、變“滿堂灌”為“群言堂”

通過課堂教學這種形式，教師可以在規定的時間、固定的場合，對學生施予有計劃、有組織、有目的的教育，學生也可在教師的指導下，主動探索一些問題。然而，以往我們的課堂，卻更多地成了教師唱獨角戲的舞臺，而學生便成了支撐這舞臺的忠實聽眾。倘若教材編得好些、教師講得生動些，學生還可以忍受；反之，那就不敢恭維了，不但達不到應有的效果，有時反而敗壞了教師的名聲，浪費了學生的時間（不少學生睡覺、看課外書），而且在學生思想深處產生了信任和信仰危機。

三、更新觀念，正確對待課堂\"活\"起來的問題

觀念的轉變決定課堂教學改革的成敗。現在我們的老師主要有兩類思想：一是“怕”的思想， “怕”什么？一是怕學生活起來了不知怎樣控制；二是怕自己費勁，多少年來課堂教學都是“一只粉筆一張嘴，從頭講到尾”，輕車熟路，改起來太麻煩。第二種思想是想改但不知道從何處下手，怎樣改才能收到成效？解決這個問題的關鍵首先我們老師在認識上要提高；其次，教學管理者要充分提高教師的積極性，要為廣大教師創造好的環境，要允許課堂先“亂”起來，先“活”起來，既然是改革，就應該允許嘗試，允許失敗；再次，廣大教師要注重新知識、新理念的學習，可以先向\"新課程\"理念學習，然后再結合職業教育的特色進行嘗試。

四、革新教學方法，真正營造課堂\"活\"起來的氛圍

同樣的一節課不同的教師有不同的效果。這里主要是教師的教學方法、手段和知識量以及人格魅力。懂知識而不懂教育方法和技巧的教師是很難吸引學生的。目前，比較適合中職教育的教學方法主要有情境教學法、活動教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、案例教學法等。

（1）情境教學法。

情境教學法是在現代教育培養全面型人才理論指導下創新的教學方法。它強調培養學生的審美情趣和能力。如何創設好的情境呢？ 一是創設問題情境。教學過程中，教師要抓住時機，設疑導學，激發學生的自學興趣和求知欲望。問題的設置應有助于開啟學生的思緒，并能激發學生探究的欲望。二是創設實踐情境。讓學生在實踐中感受教學，不斷發現問題并進行探究，培養學生的實踐能力和創新能力。三是創設激勵情境。教師要經常給學生以信任的目光，常用鼓勵性的語言“你能行”。四是創設民主情境。在教學過程中，老師態度和藹、親切，師生關系平等融洽，教學效果則佳。五是創設探究情境。教師在平時的教學中，應鼓勵學生勤思多問，培養并強化學生的問題意識和探究能力。

（2）案例教學法。

案例教學法是通過一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。 案例教學旨在通過一個個具體案例的討論和思考，去誘發學生的創造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的，是得出答案的思考過程。

（3）角色扮演教學法。

角色扮演作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。我曾在《會計模擬實訓》課程的教學中嘗試過，讓學生分別扮演出納、會計、審核，財務主管等職務，學生的積極性很高，課堂氣氛很熱烈。

五、有效控制，使課堂教學“活”而不亂

“活而不亂”是對傳統的課堂中“活潑不足，嚴肅有余”的否定，體現了把學生作為發展中的人的一種尊重。如何界定“活”與“亂”？放開后亂了（收不住）怎么辦？這是許多教師關心的問題。我認為，如果絕大部分學生的活動都是圍繞學習內容展開的，就是“活”，當然要注意分析這里的個別學生注意力分散的原因，是已經會了，還是跟不上，從而采取相應的措施，把他們吸引到學習活動中來，這樣做實際就是學習指導。如果有相當一部分學生的活動脫離學習內容，并且影響其他學生學習，那就是“亂”，教師就要反思自己的教學了。至于第二個問題，我想，首先，放開課堂是教學改革的要求，不管你敢放還是不敢放或者是愿意放還是不愿意放。其次，不放開就不會面對收不住的問題，只有針對問題，才能解決問題，所以我認為，應該先放活，再止亂。

另外，在課堂管理時教師要允許學生犯錯。在探索和研究中，學生難免會出現錯誤，教師應當寬容待之，要有愛心、有熱心、有耐心、有恒心、有信心，并設身處地地去幫助學生，激發學生的研究熱情。只有這樣，才能使學生在輕松愉悅的氛圍中暢所欲言，使學生的身心得到全面和諧的發展。

參考文獻：

1、《中職學校德育課堂教改初探》 作者：諸薈倩

2、《現代教師論》，陳永明主編，上海教育出版社，1999年7月版。