中職素質教育的一些思考

摘 要：近幾年素質教育一直在中小學中推行，然而中職素質教育卻鮮有人問津并付諸實施，甚至對其含義、定位都顯得模糊不清。上至學校、教師，下至中職生，對到底什么是中職素質教育都存在著定位不準確現象。近幾年中職生的招生、就業、心理問題都開始走向瓶頸階段，中職生的素質教育顯得極為嚴峻。

關鍵詞：中職 教育 定位 能力 素質外化

作者簡介：沈艷（1986—），女，河南新鄭人，鄭州華信學院助教，從事中專語文教育工作，研究方向為漢語言文學教育。

一、引言

20世紀80年代，一些教育工作者就開始提出素質這個概念，最初素質教育的提出，是把雙基、能力、智力、非智力因素這些東西概括起來，那就是素質。現在，人們對素質教育有了明確的定義，那就是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，與應試教育相對應。在我國的各中小學，素質教育也一直在推廣，然而在中職學校，素質教育是否也應得到人們的重視與推廣呢？答案是肯定的。

二、素質教育的定位

2008年4月24日在湖北武漢華中師范大學召開了湖北省素質教育研究組的籌備大會。陶宏開教授作為特邀顧問，他對素質教育有一番獨到的見解和建議，道破了素質教育的真正含義和在社會、歷史、人類方面的緊迫性。他說；“人類現在正在毀滅自然，我們要盡快改變這種現象，急需提高全人類的素質；素質教育不只是針對小孩子，各位教職工作者也要提高自己的素質；比如說，順手帶走沒有喝完的水，這就是一種素質”。 [1]

三、中職學校素質教育現狀及原因

在中職學校，教育者們往往把技能培養放在第一位，對于中職生的素質教育卻總是撇開不談。素質教育的概念雖然是相對于應試教育而提出，職業中學盡管不追求升學率，但是素質教育照樣要存在，照樣必要，素質教育僅適用于普通中小學范圍的認識是錯誤的。職業中學辦學任務、自身可持續發展需要和辦學中已然存在的困難和問題，決定了在職業中學推進素質教育的必然性。

中職學生畢業后大多進入工廠生產第一線，但是他們年紀小，步入社會早，他們必須要能夠提早適應社會，為社會所接受，若空有一手技術而最基本的做人道理都不懂得，很容易引起一些心理疾病，更談不上在工作上會有什么創新與發展了。

中職生生源主要來自五類人群：一是家庭經濟困難、二是學習困難、三是習慣不良、四是父母外出務工的“留守”者、五是單親家庭子女。據法制報、中國教育報等媒體報道，目前社會上打架、偷盜等犯罪人群中絕大部分是初中甚至是初中未能畢業的14-19歲青少年，中職學校的教育對象主要就是這類人群。因此對中職學生的教育和管理不僅直接關系到千千萬萬個家庭的安寧和幸福，也關系到國家的安定和發展，對于構建和諧社會、提高中華民族的整體素質、實現中華民族的偉大復興的事業也都是至關重要的。這些現狀，絕不僅僅是只學會技能知識就可以改變的。

四、中職素質教育的幾點建議

學校應該緊緊圍繞中職生素質教育這個中心來培養學生，更改課程設置，把中職生的素質教育提上日程，尤其是素質教育里面對其“做人”的教育。

教育學上的“素質”是個精神性范疇，指人的內在精神品質，也就是人的自我。它是由知識（包括經驗知識）內化而成的，表現為能力，特別是思維等精神能力。知識（包括經驗知識）是后天的。所以，素質也是后天的。既然素質是知識內化而成的，當然它與知識就有重要的關系。“一方面素質離不開知識，知識是形成素質的基礎；另一方面，素質又不等于知識，從知識到素質有個內化的過程，所以不能用知識的多少來衡量素質。同時，素質與能力也有重要關系，一方面能力離不開素質，素質是能力的基礎，另一方面，素質需要能力來體現，能力是素質的外化。所以，從這個意義上說，能力的強與弱可以作為衡量素質的一個重要尺度”。[2]

因此校方在制定教學計劃的時候就要注重文化課和實踐課的統一，讓學生既能在課堂上學到知識又能在實踐課上鍛煉動手能力，同時在這兩個過程中培養學生團結協作、獨立思考等的個人能力，真正的從課程設置、教學計劃上重視起來，將中職生的素質教育落到實處。

其次是執行中職教育的教師，課程的優劣直接影響學生素質，師資隊伍建設是提高學生素質的保證，它影響著素質教育的推進質量和進程。我們應當抓住這個核心和關鍵，就以此為推進素質教育的突破口。推進素質教育核心是課程改革，其關鍵是師資建設。

有一種觀點似乎是蓋棺之論：中職生是“差生”。甚至是職業教育工作者也如此認定，則令人費解。前不久，上海某高校對62所中職學校的800名教師和53名校長進行調查，居然有80.7%的教師和52.8%的校長也認同“中職生是‘差生’”。[3]此種教育“軟環境“，著實讓人感到不安。試想，當我們的教師還有校長們戴著這樣的“有色眼鏡”打量著被世俗扭曲了的中職生，我們可愛的學生能昂首闊步得起來嗎?無怪乎在同一項調查中，居然有近半數(44.2%)的中職教師對學生畢業后的就業前景和未來個人發展“信心不足”和“沒有信心”。如是，我們的職業教育能“陽光”得起來嗎?中職生的“素質教育”還有人重視、有人來落實嗎？所以，師資隊伍建設的好壞對推進中職生素質教育有著舉足輕重的關系。

最后是學生。學生個人的危機，就是學校的危機，就是職業教育的危機。他們應擺正一下幾個常見的心態：

（1）不存在智力低的問題。有人對中職學生進行了一項智力調查，結果發現中職學生的平均智商為116.08，屬于中上智力或高智力水平。已故心理學家朱智賢主持的一項國家重點研究課題“中國兒童青少年心理發展與教育”的研究結果也證實了這一點。

（2）就業有前途。近年來中職生的心理發生了微妙的變化，他們認為畢業就業困難，因此消極怠慢。事實上國家大力扶植中職教育的政策及各地的用工荒就可以說明，中職生有著他們特殊的存在價值，就業還是很有前途的，應放心地去努力學習。

（3）將價值準則現實化。中職生價值觀普遍理想化。這一觀點同科爾伯格的道德發展階段說是一致的，實習過程中將自己定位為“藍領”而非“白領”，相信他們會更有激情地工作、生活。

（4）消除自卑感。中職素質教育，現在已經成為一個我們必須面對的課題，我們應該花大力氣去探討、研究并盡快加以實施，讓我們的中職教育走上一個新臺階！

參考文獻：

[1]參考百度百科

[2]雷德鵬：《大學生的素質結構分析》，《素質教育與人才培養》[M]， 國防大學出版社，2003.9

[3] 趙鋒：《轉變觀念為學生提供發展機會》，《中國教育報》[J]2008.2.28