新課程與合作課程文化的重建

摘 要：課程文化是一個及其復雜的概念。課程與文化本身有著天然的聯系。一方面，文化造就課程，它為課程提供了基本的內容，并且為課程規定了基本的規則及范疇來源，課程來源于文化。另一方面，課程又精練形成文化，為文化提供動力，沒有課程，文化就失去了活力。課程一直忠實地執行傳遞文化的功能，它的創造文化的品質日益喪失。在新的時代，新課程改革使課程由文化的工具成為文化的主體。課程以文化批判、反思和生成機制的品質建構文化，即課程文化。課程文化的形成，推動課程發展，推動課程走向開放性，并在開放性中促進課程實施。有益的課程文化為課程變革的實施創造條件。

關鍵詞：新課程 文化 解決對策 合作

新課程超越以往以教材改變為標志的改革的局限性，使課程成為一種持續的系統工程。這種超越性為課程改革提出要求，即營造一種合作的課程文化。合作的課程文化含義是課程的開放性，這種開放性要求建立一種共享的課程文化。專家、教師、學生、家長和社會各階層人士都參與課程改革，成文課程改革的一份子。所以強調這一點，是因為任何課程改革的最終目的是促進學生的發展，學生的發展和創造不是單個教師所能完成的，它要靠許多人的合作才能完成。課程實施將不再是學校和教師的專利，它的實施要靠許多人參與，只有這樣，才能賦予課程生機與活力，才能將實施落到實處。

一、學校合作課程文化的現狀

（一）教師與教師之間合作不夠。

教師是推進課程變革的重要力量，因此教師問題就顯得更加重要。在我們所調查的學校中，很少能形成多層次的教師合作機制。如教師在備課遇到困難時，有時找別的教師，實在不能解決的，就放在一邊，這說明，學校的合作文化不健全，學校還沒能打破原有孤立封閉的體系，即使有合作，也只是本組教師的合作。這與新課程所要求的合作文化的理念相差較遠。

（二）師生合作不夠。

新課程的理念要教師與學生合作，共同參與課程，提高教師的積極性和學生的主題性，然而，這樣的理念在學校中落實的也不是很理想。我們發現，學校也做了一些工作，如有的學校設計了一些調查問卷，涉及到你喜不喜歡的課程，教師是否采用討論等方法等問題，希望從中了解學生對課程改革的一些看法，但還是比較膚淺，沒有深入事物的實質，從講課過程中就能反映這樣的一種狀況，課堂教學改變的少，還是以教師的講授為主，學生參與的較少，師生的合作沒有實質的進展。

（三）家長和學校合作不夠。

家長和學校的合作是合作課程文化的一個重要組成部分。它是推進新課程實施的一個重要因素。在學校中作為學校領導人的校長也充分注意到這一點。也開展一些活動，如開家長會等，以獲取家長的支持。然而，實際上，校長和家長對于課程變革的說法是不一致的，校長認為家長理解課程改革，支持課程改革，而家長的觀點是學校不向家長告知課程改革，家長也不了解課程改革。從兩種矛盾的說法中，我們至少能得出這樣的認識，排除個人的因素，學校和家長之間的合作還不夠深入。現在，最為重要的是建立家長和學校之間更深層次的合作關系，以促進新課程的發展。

二、原因分析

從以上問題，我們得出學校和家長之間的合作課程文化還沒有真正建立起來，至少沒有形成穩固的合作機制。我們分析原因如下：

（一）學校中的領導和教師對課程文化的理念理解不深入

課程文化的概念比較復雜，合作性的課程文化知識只是新課程所要求的文化的一部分。學校的領導人，特別是校長對合作課程文化的理解方面有偏差。廣大的教師對合作課程文化的了解又少，在實踐中即使理解了，學校如何運作也是一個大問題。打破孤立封閉的學校文化，實行新的課程文化，建立起一定的合作機構需要較長的時間。

（二）新課程改革過程中的宣傳力度不夠

這次新課程改革充分體現合作課程文化的理念，也進行了宣傳，如在實驗區發放家長問卷等方式，但總的說來，宣傳的效果有限。一是時間比較短，因為課程改革對大多數的人來說是比較陌生的，要在極端的時間內，讓社會各界和家長轉變延續已久的觀念是不現實的，因此課程改革這種理念的宣傳，要有長期性，這樣才能得到更好的理解。二是，缺乏具體的操作模式。作為新課程來講，最大的問題就是操作的層面。

（三）學校原有傳統的制約

長期以來，學校中教師形成的職業文化的特點就是個人孤立主義。教師之間是各自獨立互不往來的，形成教育教學中各自獨立的狀態，這種封閉的職業文化對課程改革來起阻礙作用。教師長期形成的職業習慣，在短期內很難打破，要形成合作的課程文化需要一段時間。另外在學校長期的發展中，隨著制度化學校的形成，學校逐漸的走向封閉。學校儼然乘客社會中的小社會，以自己獨有的方式運轉，形成自我封閉的一個系統。因此，人們心目中形成這樣的定勢：無論是課程改革還是教育改革，那是學校的專利，與自己無關。因此家長參與課程的意識也不強，這樣使課程所倡導的課程文化很難形成。

三、解決對策

（一）建立學校內部的合作課程文化

富蘭認為教師是課程變革的重要力量，因此教師合作隨課程實施的影響會更加深遠。變革需要教師的參加，但不是脫離合作，教師孤立的加入。在日益復雜的變革中，任何單個教師絕不能解決復雜的問題。在學校組織之內的合作是分層次的，單個教師的合作，教師小組的合作，全校教師的合作。單個教師的合作，可以解決課程實施中遇到的一些問題。

教師和學生之間的合作是課程實踐非常重要的因素。要形成這種合作的機制，就要求改變以往形成的學生只是被動的聽課者、是被動的接收器的狀況。改變教師教什么，學生學什么的狀況，教師要給學生一定的自主權。

學校內部的合作主要是教師的合作，另外教師與學者之間的合作也不容忽視。這種合作文化的建立，需要領導和教師轉變觀念，共同協調，這樣才能真正建立起與課程改革理念相適應的學校組織內部的合作性課程文化。

（二）學校組織外部合作課程文化的建構。

學校組織外部的合作有家長、專家和社會人士的合作，這里主要談論學校與家長合作的問題。學校與家長合作是新課程所倡導到理念之一，通過這種合作家長本身的角色地位發生轉變，通過參與學校的課程，推進課程改革的進程。

實現家長角色轉變，家長首先要轉變自己的認識，由外人變成局內人，自己是課程改革和學校共同體中一員，是學校的決策人之一。這需要大力宣傳，使家長有所認識，自己的決策也會對課程產生深遠的影響。

其次，新課程要求家長享有對學校課程的知情權、建議權和評價權。通過合作，學校應告訴他們孩子在學校中學習的內容是什么，讓家長更了解學習的內容，讓家長知道對學習如何評價，從家長自己的想法出發對課程有一個真實的評價，同時為課程改革提出建議，以便有力地推動課程改革。

第三，家長的職責。與學校合作主要是通過家長觀察和了解子女的學習需要，對學校或學習態度以及素質報告等評價學校的質量，與小教師取得聯系，采取適當的教育行動，彌補學校的不足。從某種意義上，家長既參與學校課程決策，有要承擔學校課程所不能達到的那一部分內容。

另外，學校與專家的合作主要是通過對話和協商來解決，創造機會讓教師參與專家的對話，建立相應的合作機制。

學校還要尋求與其他學校的合作，解決共同的問題，進行相互交流，保持學校之間能經常吸取新的知識。

總之，學校合作課程文化的建立是多層次、多方位的，這種機制的建立要經過一段實踐的努力才能完成。