英語交互式教學法探究

摘 要：交互式教學法是以培養學生運用語言進行交際的教學法。本文介紹了這種教學法的特征、實施步驟、配套措施、教學實例以及對學生和教師提出的要求。

關鍵詞：交互式教學法；大學英語；課堂教學

作者簡介：孫紅麗，女，（1980—），本科，助教，商丘職業技術學院語言文學系公共英語團隊，研究方向：英語教學

一、交互式教學法及其特征

所謂交互式教學法，就是在確立教學“雙主體”的基礎上，注重師生兩方面積極性的發揮，重點是強調教與學的相互滲透、相互配合、相互作用。這種教學法打破了傳統的單一的由教師向學生的知識灌輸。是一種既有教師的主動輸出，也有學生主動吸收；既有教師向學生傳授知識和培養技能的信息輸出，也有學生向老師反饋信息的輸出的一種教學模式。教與學的相互滲透、有機聯系、相互配合，這種共同作用的效率遠遠大于單一的知識輸出。

交互式教學法的特征是：

（1）、注重兩個主體（教師和學生）的主觀能動性的積極發揮

主要是從主觀上積極調動學生學習的積極性和能動性；從客觀上刺激和調動教師工作的積極性和主動性。

（2）、強調一切以學生為中心

主要是主張讓學生在各種形式的教學活動中，循序漸進地自然習得語言，全面發展學生運用語言的能力。理解知識、掌握知識、培養交際能力，促進學生身心健康發展，是我們英語教學的根本目的，也是我們英語教育工作者的出發點和落腳點。因此，一切教學活動的安排都必須以學生為中心，即在具體的教學活動設計中，教師的教必須站在學生的角度，去設計教學活動的方案，去考慮教學效果，而不是一味盲目地教。

（3）、注重教與學的相互滲透和共同作用

就是在教學活動設計中，不僅要設計知識的輸出，同時還要設計知識的輸入；不僅要設計教師傳授知識和培養技能的活動，更要設計學生理解知識、掌握知識及運用語言能力的過程；不僅要注重信息反饋，而且要注重信息調整，讓教與學相互滲透、相互配合、共同作用。

（4）、注重研究學生的學習心理和能動發揮

主要包括知識的接收、信息的反饋、認知的監控、能動的發揮。

（5）、注重學生的心理研究和情感的配合

受教育的學生，是一種開放性的能動主體，具有很強的可塑性。如學生的心情是愉悅的，那么他對知識的接受就可以達到最佳狀態；反之，效果就很低，甚至處于關閉或抵制狀態。

二、交互式教學法的實施步驟及配套措施

交互式教學法的實施是一個系統工程，需要采用系統的工程學原理。具體實施步驟需要五大步。

（1）確立指導思想：交互式教學法指導思想的確立主要有三個：“雙主體”、相互滲透原則、教要站在學的角度上。

（2）設計交互方案：交互式教學法的方案設計，要突出知識和技能的輸出形式和輸入形式，尤其要突出知識的接受和技能的方法和過程。

（3）設計配套措施：交互式教學法的配套措施有宏觀和微觀兩種。宏觀的配套措施又分學生和教師兩個方面。學生方面主要指加強思想教育和德育；教師方面主要指教師的教育思想和行動方案。微觀配套措施主要指課堂教學的配合。常用的方法有心情愉悅、情景配合、成功心理。

（4）信息反饋調整：信息反饋調整，是交互式教學法必不可少的重要一環，是交互式教學法中學生向教師交換的一大特征。

（5）測試評估：測試評估與信息反饋調整既有相似之處，也有不同點。相似之處就是，他們都有測試評估與信息反饋和調整的性質；不同之處在于信息反饋調整是隨機的、隨堂的，這是交互式教學法的一大特征；而測試評估是階段性的，具有和其他教學法相類似的步驟。交互式教學法作為一種系統工程，并不是機械的、孤立的，而是有計劃的、系統的。

如我們在階段性評估測試中，就可以打破傳統的死記硬背的教學法，采用發散思維式教學法，不僅激發了學生的興趣，而且對學生的思維方式和學習方式具有指導意義，效果較好，受到學生、教師和同行的一致好評。

交互式教學法既然是一種系統工程，必然有他的許多配套措施，主要分教育和教學兩大方面。在教學方面有宏觀和微觀兩類。宏觀上主要指教學指導思想，微觀上主要指課堂教學的配合。

三、交互式教學法的實例分析

在學習GEFC2第9單元，第35課時，我在設計學生認識過程時，對學生和教材進行了認真分析。

（1）、對學生的分析：盡管學生對詢問方向、指點方向的用語是熟悉的，但通過看地圖，讀和聽來明辨方向，說清方向卻不是太熟悉的。

（2）、對教材的分析：本課屬于練習課，但教材中提供的練習方式比較單一。怎樣才能在有限的時間里，讓學生對所學內容進行充分的練習鞏固呢？我把課堂設計成三部分。①以興趣為指導，自然鋪墊；②以能力為宗旨，層層突破；③以情景為背景，創造交際能力。

在設計學生認知過程時，我把游戲（Game）作為打開這個難關的缺口。首先通過做游戲讓學生興奮起來。其次是通過對話表演、復習有關問路、指路的用語，然后導入新內容，看地圖，聽錄音。使學生在玩樂中復習鞏固了所學內容。

而這些認知過程的設計，都要以學生的心理和思路為線索的：①通過游戲和表演，調起學生的積極性。②通過教學內容的操練，不僅可以引發學生的興趣，還可引起學生的思維。③通過聽說途徑，采用形式多樣、活潑有趣的教學方式，不僅能使學生在交際情景中提高對運用語言的能力，也進一步鞏固了知識和技能。

我的這些設計緊緊地抓住了學生的心理和思路，使學生在理解的基礎上，將自己所聽到的和所看到的事物與語言之間建立起直接的聯系，讓學生饒有興趣地練熟了所學的單詞和句型，引導學生在自然界交際情景中有意無意地習得知識和技能，并使學生的發散思維得到培養，創造力得到更好的開發和利用。

四、總結

交互式教學法在大學英語教學中的應用是對傳統教學方法的一種革新，它把語言真正作為一種工具來學習和使用，學生和教師的潛力和能力都被前所未有地挖掘和調動起來，在分析問題，解決問題、團隊協作和展示成果的各個階段無不體現出學以致用的教學理念，希望有更多的教師能嘗試這種教學方法并且參與到教學改革的隊伍中來。

實踐證明，交互式教學法具有良好的教學效果。當然，學無定法，教也無定法。我們不應陶醉于教學改革的美麗外表中，而應執著研究它的精髓。通過教育教學方法的不斷探索和改革，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生更好地、更和諧健康地成長發展。

參考文獻：

[1]、李黛芬：交互式教學法的理論與實踐

[2]。束定芳：外語教學改革：問題與對策[M]，上海外語教育出版社，2004