多媒體技術在《基礎寫作》教學中的探討

摘 要：在《基礎寫作》教學中應用多媒體技術，是傳統教學模式的延伸，有利于提高課堂教學效果。但使用多媒體技術也有其局限性。因此，只有將傳統教學模式與多媒體技術結合起來，取長補短，優勢互補，才能達到教育效果的最優化。

關鍵詞：基礎寫作 多媒體技術 利弊

多媒體技術是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息進行綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。將多媒體技術應用到教學中，對提高學生的學習效果和教師的教學水平十分有利。《基礎寫作》是高等院校漢語言文學方向本科學生的基礎課和綜合實踐課。主要培養學生的寫作能力。由于課程的理論性較強，在具體教學過程中，學生學習的興趣不是很高，導致教學效果不顯著。將多媒體技術應用到《基礎寫作》教學中，有利于提高學生的學習興趣，同時，也使教師的教學手段和方法實現多樣化。當然，在《基礎寫作》教學中應用多媒體也有一定的局限性，如學生看到課件，忙于記筆記，而疏于聽講等。本文將從利與弊兩個方面來探討多媒體在《基礎寫作》教學中的應用。

一、多媒體技術是傳統教學模式的延伸。

無論是教師還是學生都能體會到在《基礎寫作》的教學和學習中使用或接受多媒體技術，具有傳統教學模式不可替代的優勢。

（一）從學生角度來說，使用多媒體教學能提高學生學習興趣，增強學習效果。

在傳統的教學模式中，多數情況是教師主動講，學生被動聽，由于教學內容較枯燥，有些內容又較難理解，這樣就造成學生的學習興趣不高。為了提高學生學習興趣，在講解理論知識時，教師往往加入一些或寫作或文學方面的實例來講，教師在舉例時，只能將舉例內容讀出來，而且受課堂時間的限制，最多也只能讀兩遍。如老師在舉例說明擴充材料在文章修改中的重要性時，有一個典型的擴充材料的例子即是秦牧的《花城》，原稿中“一盆花果，群眾大抵能夠一致指出他們的優點和缺點。”而在定稿中經過修改擴充，變成了“人們愛單托的水仙勝過雙托的水仙，愛復瓣的桃花勝過單瓣的桃花。為什么？因為單托水仙顯得更加清雅，復瓣紅桃才顯得更加艷麗。人們愛這種和諧的美！一盆花果，群眾大抵能夠一致指出他們的優點和缺點。”如果采用傳統教學模式將其讀出來 ，學生聽得未必全面。若采用多媒體展示，效果會大大不一樣。教師在展示多媒體的同時讀出來，學生在聽的同時也可以用眼睛去看，聽覺和視覺同時使用，就能增強學習和記憶效果。因為有心理學研究表明，從聽覺獲得的知識，能記憶20%；從視覺獲得的知識，能記憶30%；如果同時使用聽覺和視覺，可以使學生接受知識內容達到50%。因此，通過多媒體技術，學生就能較清晰的分辨出兩者之間的區別。同時，由于多媒體技術采用了聲音、圖像等手段與師生產生交互作用，從而能充分吸引學生注意力，進而提高學生的學習興趣。有了興趣，學習才容易出成果。

（二）多媒體教學能優化教師教學手段和方法，提高教學質量。

傳統的教學手段和方法可以是視聽，也可以是實踐活動。其中視聽要么是電視播放，要么是錄音機播放，這些設備在播放時由于操作程序繁雜，無疑會浪費課堂時間。利用多媒體PPT軟件的鏈接技術，可以瞬時將內容播放出來，這就大大節省了課堂時間，同時也優化了教師的教學手段和方法。如教師在講解消息的寫作時，如能將現場直播的新聞視頻鏈接到課件中，學生在視聽的同時，能夠迅速并牢固的掌握消息短平快的特點，并且為學生練習消息的寫作提供了范本，這就為提高新聞文體的寫作水平打下良好的基礎。這樣的教學方式和手段的應用無疑會提高教師課堂教學的質量，從而優化教學效果。

（三）課堂容量增加，滿足學生更多信息需求

隨著科技的突飛猛進，學科的信息也隨之日新月異，在如此海量信息面前，傳統的教學模式難以將更多的信息呈現給學生。而使用多媒體教學可以彌補傳統教學中的這一缺點。教師將更多的信息通過聲音、圖像、文字等較快捷的形式呈現給學生，課堂容量大大增加，滿足了學生對新信息的需求。同時，也可以使學生盡可能多的了解最前沿的學科動態，為學生進一步深造提供選擇。如在新聞文體的講解過程中，教師可以將新聞事業的相關信息通過多媒體展示給學生，如若學生對此較感興趣，就為其將來確定考研方向提供了選擇。

二、多媒體技術在《基礎寫作》教學中的局限性。

當然，多媒體技術應用在教學中也是一把雙刃劍，像《基礎寫作》這樣的課程也不例外，其有優點也就有一定的局限性。

首先，傳統教學模式中，遇到重點和難點的內容，教師會將語速放慢并且多次重復，以便學生記憶和書寫。而在多媒體教學中，教師將重點和難點以及其他需要說明的內容一起制作成課件，學生在看到多媒體展示的內容時，通常情況下會將除實例以外的所有內容都記在筆記本上。由于多媒體展示較快，往往上一屏的內容還沒有記下來，下一屏的內容已經滾動出來，這樣導致學生忙于記筆記而疏于聽講。教師對實例的講解與分析，學生可能會漏聽，或者印象不深，從而影響到聽課效果。

其次，布魯納在1957年提出了發現學習理論，這種理論重視培養學生智力發展和自主發現、創造精神，符合時代要求。傳統的教學模式能為學生提供發現學習的時間。如教師在講到初學寫作文學評論的人常犯的毛病，其中之一就是貪大求全、面面俱到時，教師會將這八個字寫在黑板上，教師寫字的時間，學生自然會利用這個時間去思考，學生會發現自己以前在寫讀后感時也會犯這樣的毛病，從而得出以后寫作時應該注意避免產生這樣的毛病。但多媒體會將內容直接展現在學生面前，學生沒有了思考的時間，缺少了發現和對比，會對學生的創新能力有所影響。綜上，用多媒體課件代替板書，解放了教師的同時，減少了學生思考的時間，導致學生由發現學習又一次變為接受學習。

其三，多媒體技術對教師的計算機水平要求較高，如果教師對相關軟件的應用只是一知半解的話，其在制作課件時，不能綜合應用多種技術，只是板書的代替，那么就與傳統教學手段和方法別無二致，一樣無法引起學生的興趣，課堂教學效果未必能夠得到提高。

三、取長補短，優勢互補，才能使《基礎寫作》的教學效果向著良好的方向發展。

傳統教學模式若不能跟進現代教育技術手段，勢必會跟不上時代的步伐，也勢必會影響到教學質量；多媒體教學若一味的追求量和新穎而忽略學生的接受能力，也會影響學生的聽課效果。因此，只有將傳統的教學方式與多媒體教學方式結合起來，取長補短，優勢互補，才能提高學生的學習興趣，提高教師的授課水平，達到教育效果的最優化。

以上，分析了多媒體技術在《基礎寫作》教學中的利與弊，我們看到，在使用新技術的同時，不能完全拋棄傳統的教學模式，而傳統的教學方法和手段也應以寬大的胸懷接受新技術。

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