中國借鑒加拿大媒介教育經(jīng)驗(yàn)可行性分析

摘 要：加拿大的媒介教育發(fā)展走在世界前列，最突出的是將媒介教育納入了正規(guī)的中小學(xué)課程體系，使媒介教育擁有了自下而上與自上而下相結(jié)合的推動(dòng)力，因此也積累了一系列的經(jīng)驗(yàn)。中國在借鑒的同時(shí)應(yīng)考慮本國實(shí)情，不可全面照搬，也不能一味否定。可以借鑒其推行的方法及實(shí)施的具體措施，但必須要以適應(yīng)國情適應(yīng)我國中小學(xué)生特點(diǎn)為前提。

關(guān)鍵詞：加拿大；媒介教育；媒介素養(yǎng)；可行性分析

作為一個(gè)名詞，媒介教育對(duì)于大多數(shù)人來說是陌生的；作為一個(gè)學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，媒介教育已經(jīng)散發(fā)了近八十年的魅力，吸引了遍布世界各地的探索者和實(shí)踐者前赴后繼。英國、加拿大、澳大利亞是較早開展媒介教育的國家，美國是后起之秀，歐洲、亞洲、拉丁美洲等地也出現(xiàn)了媒介教育的身影。可以說，媒介教育領(lǐng)域的發(fā)展是迅速的，但不可回避的是，各國的媒介教育運(yùn)動(dòng)雖然都在如火如荼的進(jìn)行，前進(jìn)的步伐卻未免蹣跚。因此，我國在推行媒介教育時(shí)有必要在結(jié)合本國實(shí)際的基礎(chǔ)上，積極的借鑒他國經(jīng)驗(yàn)。

一直走在媒介教育隊(duì)伍前列的加拿大就是我國學(xué)者推崇備至的研究對(duì)象和學(xué)習(xí)對(duì)象。加拿大媒介教育的領(lǐng)袖總結(jié)了媒介教育成功發(fā)展的九個(gè)決定性因素1——

1.媒介素養(yǎng)，就像其它創(chuàng)新計(jì)劃那樣，一定是一個(gè)基層群眾的運(yùn)動(dòng)，而且教師們需要首當(dāng)其沖地為這項(xiàng)計(jì)劃做開拓工作。

2.教育主管當(dāng)局必須對(duì)這樣的計(jì)劃以明確的支持，通過要求老師們?cè)谡n程中教授媒介素養(yǎng)，建立指導(dǎo)方針和資源書庫，并且要確保課程設(shè)計(jì)是先進(jìn)的、材料是有利用價(jià)值的。

3.教育專業(yè)必須聘請(qǐng)能勝任培養(yǎng)該地區(qū)未來教師的工作人員，還應(yīng)該得到高等院校提供有關(guān)課程設(shè)置和長久顧問的支持。

4.在學(xué)校進(jìn)行的在職訓(xùn)練必須是強(qiáng)制執(zhí)行的一部分。

5.學(xué)校需要有在媒介教育方面有專長并且能建立溝通網(wǎng)絡(luò)的顧問。

6.與一定地區(qū)/國家相關(guān)的教科書和影視音頻材料必須要有使用價(jià)值。

7.為了研究會(huì)、會(huì)議、時(shí)事通訊的傳送以及課程的發(fā)展，必須盡快建立一個(gè)援助機(jī)構(gòu)，這種專業(yè)機(jī)構(gòu)不應(yīng)局限于學(xué)校，應(yīng)該考慮到那些對(duì)媒介素養(yǎng)感興趣的部門。

8.必須有適合媒介研究特性的合適的評(píng)估工具。

9.因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)包括多樣的技能和專門知識(shí)，所以在老師、學(xué)生、研究者和媒介專家之間必須有合作關(guān)系。

可以看出，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織、課程實(shí)施是媒介教育成功的必要要素，對(duì)于媒介教育而言，社會(huì)的支持是有力的促進(jìn)劑，而教師的態(tài)度和能力則在媒介教育的發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

那么，這些九大成功因素對(duì)于我國是否適用呢？我國能否在現(xiàn)有中小學(xué)課程體系中引入媒介教育？

首先，我們先對(duì)中加兩國的K12教育情況進(jìn)行對(duì)比。

圖表一 中國與加拿大教育情況比較簡表

可以看出，因?yàn)閲榈牟煌覈c加拿大存在很多差異，加拿大自下而上推動(dòng)媒介教育進(jìn)入課程體系的方法在我國未必行得通。但是，這絕非意味著我國的媒介教育難以進(jìn)行。

1999年6月，第三次全國教育工作會(huì)議召開，頒布了《中國中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》。這個(gè)報(bào)告是在世界各國進(jìn)行回歸生活世界的課程改革的大趨勢(shì)下出臺(tái)的，是對(duì)1996年聯(lián)合國教科文組織國際21世紀(jì)教育委員會(huì)的《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》的回應(yīng)。《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》是自《學(xué)會(huì)生存》以來聯(lián)合國教科文組織推出的最重要的報(bào)告，系統(tǒng)回答了面對(duì)信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代挑戰(zhàn)的教育使命。2不少媒介教育者從中讀到了希望，認(rèn)為媒介教育可以搭乘素質(zhì)教育的快車進(jìn)入正軌課程體系。

緊接著，2001年我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的公布使國內(nèi)學(xué)者和教育者真正看到了媒介教育的曙光。課改綱要特別提出了對(duì)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)的要求，并提出了基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。

目前，素質(zhì)教育在我國已經(jīng)開展了近十年，基礎(chǔ)教育課程改革也進(jìn)入了第七個(gè)年頭，中小學(xué)變化正在悄悄發(fā)生——小學(xué)階段開始摒棄以前的簡單分科，而代之以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程；從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，信息技術(shù)教育進(jìn)入課堂；教師在教學(xué)過程中逐步該變教學(xué)方法，推動(dòng)研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生被提倡質(zhì)疑、調(diào)查、探究的學(xué)習(xí)方法，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)；中小學(xué)教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制也在悄然改變，豐富多彩的校本課程逐漸進(jìn)入校園，成為符合當(dāng)?shù)貙?shí)際深受學(xué)生們歡迎的教材……

一切都在變化，一個(gè)更加先進(jìn)更加注重學(xué)生全面發(fā)展的課程體系日趨成熟，為媒介教育的植入提供了可能性和可行性。

20世紀(jì)60年代以后，課程領(lǐng)域逐漸達(dá)成了一種共識(shí)，認(rèn)為涉及到學(xué)校課程的教育改革過程通常包括三個(gè)階段：第一個(gè)階段是做出使用課程計(jì)劃的決定，亦稱為“發(fā)起”或“動(dòng)員”（initiation）階段；第二個(gè)階段是實(shí)施或最初使用（use）階段；第三個(gè)階段是常規(guī)化或制度化（institutionalization）階段。3我國的媒介教育當(dāng)前的緊要任務(wù)就是制定出合理規(guī)范的課程計(jì)劃，動(dòng)員各級(jí)教育部門和社會(huì)各界的認(rèn)同。

我們可以借鑒加拿大的一些經(jīng)驗(yàn)，例如首先在中小學(xué)的課程領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)媒介教育成分，在綜合課程中推廣媒介教育實(shí)踐；我國中小學(xué)的語文課相當(dāng)于加拿大1-8年級(jí)的語言和9-12年級(jí)的英語，母語語言學(xué)科對(duì)于文化的傳承與批判的要求與媒介教育不謀而合，語言學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式都可以以媒介教育為載體；在基礎(chǔ)課程改革如火如荼的同時(shí)，媒介教育是否可以趁東風(fēng)而展翅，還有賴于社會(huì)認(rèn)同度的提高，我國的非政府組織發(fā)展還不盡完善，那么宣傳、研究、推廣媒介教育的任務(wù)就需要教育界、傳媒界等有識(shí)之士來承擔(dān)……

當(dāng)春天來臨，一切花兒都會(huì)自然開放，我們對(duì)中國媒介教育的發(fā)展拭目以待！

參考文獻(xiàn)：

1.約翰#8226;龐杰特，于亞卓：第二次浪潮：加拿大中學(xué)的媒介教育[J]。媒介研究， 2004，(3)。

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