互動式案例教學法在管理類課程中的應用

文章課題：基于能力培養的案例研習互動式教學模式研究

摘 要：管理類課程的教學應當倡導學生自主性學習，強調教師與學生的交流與溝通，而互動式教學是達到其最佳教學效果的一種較好的教學模式。文章通過對互動式案例教學法內涵的介紹，分析了管理類課程教學中實施互動式案例教學的主要形式和應注意的問題。

關鍵詞：互動式案例教學 管理類課程 自主性學習

管理類課程具有共同的特點，即靈活性、實踐性、創新性和應用性。同時，基于應用型本科教育的管理類課程，在教學方法上，既要保留傳統的上課傳授系統知識的做法，更應重視采取以訓練學生發現問題、分析問題、解決問題能力的教學方式的運用。因此，互動式案例教學方法是達到這一教學效果和教學目的的一種較好的教學模式。

一、互動式案例教學法的內涵

所謂互動式案例教學法是指通過課程案例分析教學，實現學生的充分參與和教學的雙向互動，教師通過調節師生關系及其相互作用，形成真誠、和諧、多元的互動，從而產生教學共振、共鳴，以達到最佳教學效果的一種教學方法。同時，互動式教學模式不是簡單地“教師問，學生答”的機械樣式，而是通過師生雙方營造良好的學習氛圍，教者創設情境，學生充分參與，在老師的指導下，學生主動思考問題、解決問題，需要積極地參與到教學活動中。互動式案例教學的一個重要特征就是“參與性”，讓學生主動參與教學過程，從而充分調動學生的學習積極性，使學生真正發揮主體作用。傳統的教學方法只著重于教師對知識的傳授、學生被動地聽課，片面強調了教師的主動性，學生的被動學習，忽視了學生的主觀能動性，而且不利于提高學生的主動思考，不利于教學相長。而互動式案例教學方式則彌補了傳統教學方法的不足，它是聯系實際進行教學的一種較好的形式。

二、管理類課程互動式案例教學法的表現形式

（一）設計提問

在互動教學模式中，教師的授課過程更多的是對學生思考過程的引導，而提問題是激發學生思維的一種有效方法。為了讓學生改變單純做“聽眾”的狀態，在教學中要尋機設疑。首先，教師提出一個相關的現象或實例，讓學生在學習理論知識的過程中不斷地進行思考。然后，選擇好切入點，尋找和教材內容相符合的新穎的問題。最后， 設疑還要抓住重點和難點，也要給學生充分思考的時間。當他們碰到困難時再進一步啟發、引導，最后得出結論，從而加深學生對問題的理解。

（二）課堂討論

課堂討論是指學生在教師的引導下，通過集體活動的形式，對所學知識展開討論，以達到深入理解知識、增強能力的教學方法。其具體方法有三種：一是課堂即興討論。由教師根據教學內容的重點和難點，提出一個既緊扣教學內容又使學生感興趣的現實問題交給學生討論。二是分組討論。由教師擬定或由學生提出熱點問題，每個小組一個問題，先在組長的主持下進行小組討論，再推舉代表在全班交流。三是辯論。由教師提出一個中性的問題，將學生分為正反兩方，利用課外時間充分查閱資料， 查找論據，在課堂上展開激烈的辯論。例如《管理學》課程中關于領導的內涵的講解，本節教師可先介紹領導的含義，然后讓學生分組討論領導與管理的關系，領導者與管理者的區別及如何能夠成為一個成功的領導者。最后由教師講解本節內容，重點解釋管理與領導的區別，管理者與領導者的區別及領導者應具備的素質等相關內容。

（三）案例分析

案例分析具有很強的針對性、實踐性、開放性和師生互動性。這種方法一般有兩種形式：一種是以教師為主導，由教師選取實際企業案例，通過在課堂上剖析企業的實際做法，成功經驗和失敗教訓給學生以啟示；另一種則是以學生為主導，由教師選取實際企業案例，讓學生提前準備，在課堂上展開分組討論并闡述分析結果，這是目前采用得較多的一種形式。無論采用哪種方式，選擇合適的案例是能否吸引學生興趣、調動學生積極參與互動的關鍵。

（四）情景模擬

情景模擬要求圍繞某一企業管理問題，通過給定的背景案例讓學生和教師在團隊中扮演不同的角色，再通過課前案例學習、課堂的陳述和交流，嘗試著在課堂上進行模擬實習。以《商務談判》這門課為例，就可進行課堂模擬談判。把學生分為幾組，組與組之間充當買賣的雙方進行交易磋商(即商務談判)，一方就各交易條件報價，另一方還價，雙方通過不斷的磋商，討價還價，在就各項交易條件達成一致意見后，即可模擬簽訂一份交易合同，運用課堂所學知識，學習商務談判中所涉及到的一些技巧和方法。

三、管理類課程互動式案例教學中應注意的問題

（一） 選擇合適的案例是互動式案例教學的前提

對案例進行精選，是進行互動式案例教學的首要前提。教師應該根據教學目的和內容、學生的知識和經驗積累情況來選擇案例，并適當考慮案例的典型性、代表性及教學手段、設備等相關條件同時，教師應熟悉案例內容，正確把握案例性質并設計討論方案，最后向學生布置案例并交待要求。

（二）確立學生在學習中的主體地位是互動式案例教學的關鍵

學生是學習的主體，實施互動式案例教學要充分體現學生的主體地位。這種學習方式的改變對教師的教學提出了挑戰，它要求教師從知識的傳遞者向引導者、組織者、促進者轉變。在課堂上，教師應時刻注意課堂氣氛的調節， 摒棄陳舊的教學方法，克服“滿堂灌”， 充分發揮學生的主體作用。現代教學理論認為， 教師的真正本領， 主要不在于“講授知識， 而在于激發學生的學習動機， 喚起學生的求知欲望。讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

（三）提高教師自身素質是實施互動式案例教學的保障

實施互動式案例教學，要求教師能夠最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性。因此，教師必須要有淵博的知識，較強的思維能力、創新能力、想象力和駕馭課堂的能力。這就要求教師不僅要做到認真備課、授課，而且對所講內容應融會貫通，謀劃好如何既能使所講知識讓學生掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，還要根據課程內容選擇適當的課堂教學方法，增強學生對專業知識的感性認識。面對知識日新月異、飛速發展的挑戰，注重新舊知識的交替，保證學生學到最新最實用的專業知識，這是時代對管理類教師提出的新要求。

（四）現代教育技術的合理運用是互動式案例教學的支撐

多媒體和網絡技術能提供界面靈活、形象、直觀的交互式學習環境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，從而加強了師生之間、學生之間的交流， 促進了學生主動學習、協作式探索。現代教育技術所提供的寬松的教學環境，使教學的靈活性加大，更有利于教師教學藝術性的展現和創造性的發揮。當然，有了多媒體設備并不等于教師可以跟放電影一樣，不需要課堂講解了，先進的設備僅僅是輔助教學的手段，教師的主導地位絕對不能動搖。過分依賴多媒體設備，會淡化教師的主導地位，影響教學效果。

參考文獻：

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