用區別化教育理念激活電子課堂教學芻議

摘 要：隨著社會的飛速發展，對人才的綜合素質要求更高，而電子教學更能培養這方面的能力，這對全面推動人的素質教育、全面提升教學質量都有積極的作用。筆者通過對新課程改革理論的潛心學習，轉變了觀念，注重了實效，在電子教學中大膽嘗試了區別化教學，并在探索中反思。實踐證明，在陳舊的教育體制和培養模式上能有所突破，既激活了課堂教學，也能使每一位學生都得到全面發展。

關鍵詞：區別化教學；人文素養；創新潛能；心理素質

所謂“區別化理念”就是“以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發學生的自信心，培養學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發展。”面對這一嶄新的教學模式，筆者在長期的實踐基礎上探索與反思：針對學生電子文化基礎薄弱、參差不齊的特點，這種涉及每個學生的教學模式卻能使枯燥的教學變得有趣而有活力，使每一位學生都能增強信心、看到希望、得到提升，從而達到新課改教學的終極目標。為此，筆者撰寫此文，以供同仁志士共同探討與商榷：

一、把握學生差異性——區別化教學的基石

筆者受孔子的“因材施教”和蘇霍姆林斯基理論“每個孩子都是可以教育的，即使再困難的學生”的啟發，在課堂教學實踐中解放思想，大膽探索，不斷創新，摸索出一套適合不同層次學生學習的分層教學法即區別化教學法。在倡導使用新教學模式的素質教育時代，要實施這種針對性強、涉及面廣的教學方法，對教育者而言，難度最大的是如何了解每位學生的具體學習現狀，把握學生的個性差異性：如學習的興趣與知識擁有的程度差異、對電子現象的判斷與反思的深度差異等。在這個基礎上，要把不同層次的學生與相應的教學目標、內容和質疑掛鉤，催生他們的興趣和好奇，充分發揮他們的主觀能動性，培養他們“自主學習”和“終身學習”的意識，確保每一位學生都能在知識的掌握、判斷與思考、動手與解題等方面有不同程度的提高。同時，還要通過對我國電子研究取得成就的介紹，加強學生的人文素養的培養和人文精神的熏陶，這是電子教育所承擔的最基本的社會功能。但是，在知識經濟和信息化快速發展的今天，知識、技術和能力的重要性尤為突出，以至于人才競爭更加激烈。然而，即使如此，依然還有不少學生不知道自己在學校該干什么？整天無所事事，浪費光陰。當然，看問題要用發展的觀點，要面向活生生的群體，發揮他們的特長，彰顯個性，激發學習興趣。一位哲人說過“興趣是最好的老師”，一旦把他們的學習興趣調動起來，使他們真正懂得學有所用，他們的學習潛力就會猶如涓涓溪水，永遠取之不盡，用之不竭，成為可雕之材。

二、提升學生自主性——區別化教學的本質

了解學生，弄清差異，是實現區別化教學的前提。那么，面對一個幾十人組成的群體，如何在區別化教學中，確實能顧及每位學生都能得到發展呢？筆者認為關鍵是備課，因為備課不僅要突破傳統的條條框框——教材、大綱、目標、過程、結果等，而且更應側重備不同層次的學生，難度是如何才能做到教學內容與學生的學習層次吻合，使每一個學生能在教師引導、自主學習的條件下，充分發揮每一個學生的主觀能動性，使他們在一種寬松、和諧、對等的環境中，真正使“個性充分、自由發展”。而“個性”的含義應賦有個別性、獨特性、多樣性和和諧性，甚至還蘊藏著學生對生活的熱愛和與生活的融洽。所以，筆者把被動的以教師為中心的講授活動變為富有活力的互動性學習，凸現學生主體性，確保每位學生在寬松的自主學習氛圍中嘗到成功的喜悅，要實現這一目標，教學過程是保證，一方面教師要熟知教學內容、學生層次，另一方面還要做到教法靈活、手段新穎，充分發揮學生的自主性，真正實現師生互動、生生互動。

三、培養學生創新性——區別化教學的核心

加拿大教育改革專家邁克.富蘭有句名言：“變革是一個過程，而不是一件事”。所以，任何一種制度、體制或模式的形成，總是有一個不完善到逐步完善的過程即實踐——修改——再實踐——完善，一種新的教學模式也是如此。首先要在教學實踐中探索且積累經驗，其次在實踐中嘗試、完善，最后形成可推行的先進理念即科學的教改模式。筆者在長期的電子教學實踐中，潛心嘗試，不斷反思，且面對學生的差異，敢于大膽探索、創新，使區別化教學更加適合學生學習電子的實際，并取得一定成效。如在探索電子研究性學習活動中，筆者鼓勵各層次的學生積極參與，讓他們同臺競技，展現自己電子探究和創新能力和才華，也展示學生在活動中的創造力和想象力。江澤民同志反復指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！眳^別化教學把創新精神和實踐能力的培養作為核心，也符合新課改要達到的終極目標。

當然，在平時的教學中，要把性格迥異、層次不一的學生與教學融為一體確實有一定的難度。但是，萬事開頭難，只有當教師全面了解學生的個性，理清教學思路，把二者有機結合起來，靈活處理好教材內容、雙主體的關系，使每位學生樂于參與、勤于思考，讓學生始終成為教學大舞臺上的生力軍即活生生的、具有靈性的主體。教學主體關系理順了，實際上是一節好課的成功一半，尤其分層教學更是如此。這種教學主體如果不清或模棱兩可，就會給人大有不倫不類或拖泥帶水之嫌，更不要說提升整體素質、確保每一學生的發展了。

總之，區別化教學是在因材施教的基礎上融入了新課改、新理念的時代內涵，是把對學生差異的剖析、教材難易的化解二者的靈活結合，最終讓學生在教學過程中“學中做，做中學”，達到師生互動的最佳效果，使每位學生不僅參與教學，成為學習的主人，而且還能在知識、能力和素質等方面得到不同程度的提升。正如我國教育家蔡元培說過：“教育是幫助被教育的人，給他能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責任；而不是把被教育的人造成一種特別器具，給抱有他種目的的人去應用的?！边@也完全合乎新理念下的教學目標和素質教育的要求，使每位學生學會學習、學會生存、學會創新，并嘗到成功的滋味，這就是分層教學的真諦所在，也正如蘇霍姆林斯基所說的：“我們教給兒童在任何一個季節、任何一種天氣的情況下都能看見自然界的最富于細微差異的美?！边@段話更充分揭示了區別化教學中發現每個學生閃光點的本質和真、善、美。