新課標下的初中數學教學設計的環節問題

摘 要：教學設計的環節問題是什么，如何上好一節課，讓學生能理解老師的講解，教師授完課后又能心中釋然，這是個看似簡單做起來不容易，想做好就更難的問題，即使做了多年的教師也未必能弄得明白。

關鍵詞：對象；方法；能力；情感

作者簡介：王冰燃(1965—)，女，陜西西安人，中教一級，主要從事中學數學教育教學研究工作。

一、教學主體

上好一節課的關鍵是要了解你所教授的學生的理解能力，認識能力，學習狀態。這是我必須考慮的問題。有什么樣的學生就有什么樣的與之適應的教學方法，教學層次，不能強求。在教學之初我很理想的認為只要認真講解，學生好好聽講，就一定有一個好的結果。隨著教學生涯的斗轉星移，我發現的確存在一些缺乏數學學習能力的學生，看到他們無奈的表情，我要求自己做到不歧視，并且善待他們。盡量讓大多數的同學掌握基礎知識，而對學有余力的同學也一定要擴展提高，不能為了照顧基礎差的學生而忽略了對學習能力較強同學的拔高訓練，那樣對我們的中考是十分不力的。所以我認為教學設計的首要問題是要弄清楚給誰教，只有明確了教學對象，才有了方向，并在正確方向指導下建立正確的教學方法。

二、教學主導

弄清楚了教學的對象之后，接下來就是怎么教的問題。怎么教是一種能力，他需要天資更需要教師的勤奮。首先必須了解教材，研究教材，提高專業能力，是一個教師基本的專業素質，也是教師人格魅力的外在體現。 所以一個教師必須具備很強的專業能力，隨時了解教學信息，并提高自己的教學水平與教學能力。作為數學老師來說，習題量，習題難度，解題技巧是我們必須掌握的。否則，即使我們已然了解學生的現狀，卻不能設計出適當的教法與學法，又或者對學生的提問我們接二連三地不能解答，那我們的日子也必然惶惶不可終日。所以努力學習，終身學習是我們作為教師的現實與需要。

（一）教師必須加強對教材內容的研究

面對新課標教材與原有教材內容框架與內容的增刪變化，做為新課程改革直接參與者、實施者的教師，必須加強對新課標教材內容的研究，準確領會新教材課文內容，這使備好一節課將要比以往多花成倍的時間。教師只有通過對教材的研究，準確把握住教材的教學理念、知識框架、教學目標和教學內容，才能在實際的教學過程中擺脫舊教材知識體系的束縛與干擾，隨時保持清晰的頭腦，并根據學生實際情況進行學習指導，結合學生實際設計出較為完美的教學活動。

（二）教師的教學方法必須相應改變

從新課標教材中大量使用“觀察、探究、思考、歸納”等欄目很容易地可以看出，設計者重視學生對知識的產生過程的了解和學生自主探索學習以獲取新知識能力的培養，為此，教師必須在教學方法上做相應的調整，改變一言堂情況，把更多的時間、機會留給學生動手、動腦探索，并著重培養學生的自學能力和歸納概括能力、創新能力，在學生積極參與，民主平等的觀察、探究、思考、歸納等活動中，完成新知識的學習與建構過程。實踐證明，在探究、觀察活動中，通過教師的組織、指導，在民主平等的氛圍下，能更好地調動學生積極參與學習的熱情，學習效果更為理想。

（三）教師必須多注意學生學法的引導

數學知識的學習要經過聽講、復習、做習題等才能掌握和鞏固，數學思想、方法的形成同樣有一個循序漸進的過程，只有經過反復訓練才能使學生真正領會。另外，使學生形成自覺運用數學思想方法的意識，必須建立起學生自我的“數學思想方法系統”，這更需要一個反復訓練、不斷完善的過程。比如，運用類比的數學方法，在新概念提出、新知識的講授過程中，可以使學生易于理解和掌握。

教學中要適時恰當地對數學方法給予提煉和概括，讓學生有明確的印象。由于數學思想、方法分散在各個不同部分，而同一問題又可以用不同的數學思想、方法來解決。因此，教師的概括、分析是十分重要的。教師還要有意識地培養學生自我提煉、揣摩概括數學思想方法的能力，這樣才能把數學思想、方法的教學落在實處。

（四）重視數學知識的形成與應用過程，滿足不同學生發展的需求

教科書對所有新知識的學習都以對相關問題情境的研究作為開始，它們是學生了解與學習這些知識的有效切入點。隨后，通過對一個個問題的研討，逐步展開相應內容的學習，讓學生經歷真正的“做數學”，“用數學”的過程。“讀一讀”欄目提供了有關數學史料或背景知識的介紹、數學在現實世界和科學技術中的應用實例、有趣的或有挑戰性的問題討論、有關數學知識延伸的介紹，目的在于給這些學生以更多了解數學、研究數學的機會。有些“做一做”、“試一試”則僅僅是面向特殊數學學習需求的學生，不要求全體學生都嘗試都去完成它們。

（五）注重學科知識之間的聯系，提高解決問題的能力

教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會學科之間的聯系，感受數學的基礎性和應用性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。例如在學習《旋轉》這一課后，我們倡導學生去收集生活中的旋轉現象，向其他老師請教有關旋轉方面的其他知識。對于學生提出的復雜問題，可以當作一次課外活動組織學生課后完成，但一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流，并提供一定的幫助。對于學生們提出的問題也要進行適當的引導，用合作的態度和他們一起解決，同時要充分激發學生的潛能使之得到發揮。

三、循序漸進

根據人們認知規律和青少年學習心理特點，課堂教學程序設計應更多的體現循序漸進原則，使學生在科學的認知活動過程中更容易接受和理解相應地數學知識，對提高學習效率也是很有幫助的。

教學過程是一個長期的循序漸進的過程，一定要有足夠的耐心與愛心。不拋棄，不放棄。學生的認知能力也會隨著年齡的增長而不斷提高，所以我們要善待每個學生。

學習習慣對學生的學習有著重要的影響，良好的學習習慣能保證學生知識水平的充分提高和學習能力的充分發展。學習困難的學生最主要的成因是沒有養成良好的學習習慣。我們的教學，不僅僅是幫助學生獲得知識，更重要是幫助學生學會學習。因此良好的學習習慣的培養是十分重要的教學任務之一。在課堂教學中，我注重培養學生“會思考、會發現、會提問”的習慣，而課外又通過認真地檢查、批改作業，及時向學生反饋學習成果等形式潛移默化培養。

四、情感交流

情感是態度的體驗，情感因素主要有教師的人格特征，教師對學生的態度，教師在教學中情感的投入，教學風格等。他不僅影響學生的人格形成，而且影響學生的認知動因。因此，在教學過程中，要讓教師充滿感情的教，學生充滿感情的學，雙方時時進行種種情感交流，課堂上，師生共同體驗教與學的成功與快樂，讓認知活動與情感活動始終相伴。

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。

首先，要求教師轉變三種角色。由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友。

人們常說愛屋及烏，所以努力做一個學生喜歡的老師，這樣我們課堂教學的效果會有我們意想不到的結果。在不失禮的情況下，盡可能快樂時尚，讓學生看到我們時心情愉快，愿意與我們交流，讓我們的每一節課都輕松愉快，潤物細無聲，潛移默化，不知不覺我們努力的結果就會呈現在我們眼前，那一定春暖花開。

總之，教學設計的核心問題是：了解學生，提高教師專業技術水準，循序漸進，加強情感交流。

參考文獻：

[1] 數學課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社

[2] 項移云：淺談如何提高初中數學自主學習能力，數學學習與研究（教研版），2008，6