論如何在學校教育中滲透人性教育

摘 要：學校不僅是一個傳授知識的地方，還要承擔起教會學生做人的重任。學生的人性培養又是一個長期漸進的過程，所以學校教育中必須時時處處滲透人性教育的理念，把學校生活的重心從傳授知識轉變為豐富的人性。

關鍵詞：教育 創新 人性 責任感

作者簡介：孫麗（1983—），女，漢族，安徽阜陽人，助教，主要研究方向高校思政教育和英美文化

科技的發展使得學科內容越來越高深繁雜。為了培養現代社會生活的人的素質，學科知識以外的教育也需要投入更多的時間，但在當前的學校教育中，學生用于消化學校課程的時間逐漸增多，而自由學習，按照自己的興趣做事的時間越來越少，同時學生忙于應付作業，忙于考試，感到焦慮不安。正如美國教育家杜威所說的：“現代教育把學校當做一個傳授某些知識、學習或養成某些習慣的場所——結果是，它們并不成為兒童生活的經驗的一部分，因而并不真正具有教育作用。”學校生活與現實社會生活的隔離盡管有多種原因，但是從學校層面來看，則是因為學校生活過多的強調了知識傳授方面。基于以上觀點，學校不能光是一個傳授知識的地方，還要承擔起教會學生做人的重任。學生的人性培養又是一個長期漸進的過程，所以學校教育中必須時時處處滲透人性教育的理念，把學校生活的重心從傳授知識轉變為豐富的人性。

一、學校教育要有利于學生創新精神和創新能力的激發

知識經濟所需要的不是一般的知識，而是不斷創新的知識。無論國家或企業，只要能不斷的進行知識創新、技術創新、制度創新，并不斷的把這些創新轉變為現實的生產力和勞動產品，就能夠走在知識時代的前列。換言之，為了提高我國的創新能力，學校教育要有利于學生的創新精神、創新能力的激發和培養。

首先，要正確認識創新與全面發展教育目的的之間的關系，創新是人的活動，不能離開人的全面發展孤立的談創新人才的培養。同人類任何實踐活動一樣，創新或都涉及到人的心理和身體各個方面，人的全面發展是創新能力得以實現和發展的最可靠的保證。

其次，創新是人的自由活動。創新意味著發展，因此創新的主題必須突破既有的觀念和經驗和習慣。然而這種突破不是一蹴而就的事情，在進行創新和突破的過程中，往往就要創新和突破，對于教育者來說，除了善于激發學生的創新欲望，重要的是學生在創新的過程中給予充分的自由，容忍他們的失敗乃至錯誤。

然后，把握創新的正確導向。任何創造思維、創新活動都必須有一定的價值承擔。換言之，只有對于促進社會發展、社會進步有意義的新穎事物才能算得上真正創新，因此創新不能偏離政治和道德準則。

二、改變教師的教育教學觀念開始

教師把學生當成是接受知識的機器，失去了教與學中的主動性與互動性、和諧性，重視人性教育，就必須從尊重學生的人性開始，不僅是社會的尊重、家庭的尊重，而且更要強調課堂上的尊重，讓學生通過在課堂上自由的表達淳樸的天性和稚嫩的人格的過程中，逐步培養健全的人性、健康的心態，再次學校要搭建人性教育的平臺。

應試教育不僅仍然死死地占據著校園，而且在與應試教育相配套的傳統教學方式的直接影響下，使學生作為教育主體的地位難以體現，其健康心靈情感和自由健全人性的養成也往往被忽視。“人性最重要的體現，就是教給學生怎樣做一個人，讓他們看到自己的強項”，教育家魏書生的這句話應該讓所有教育工作者都牢牢記住：考試與分數，并非教育重點，首先要培養學會“做人”。

三、教育要有利于學生人文精神的培養

所謂的人文精神是一個歷史范疇。換言之，不同歷史時期的人文精神的內涵是有區別的。在知識經濟時代，基礎教育對于學生人文精神的培養，旨在更好的協調人與自然的關系，能夠熱愛大自然、探索大自然、保護大自然，增強環境意識，協調人與社會的關系，增強社會責任感，很好的應答信息社會的各種新挑戰，協調人與人的關系，增強團隊精神和合作意識。這就對學校教育提出全新的任務。

首先，培養科學精神、科學精神是人文精神的一個重要組成部分。人類在認識自然、協調自然關系的過程中所表現出的探索精神、研究精神、實事求是的態度、百折不撓的堅強意志 、造福人類的愿望、為真理而獻身的勇氣等，都是人文精神的具體表現。培養學生科學精神的目的。并不僅僅局限于物質生產和社會生活的解決問題。科學精神的客觀性，可以矯正我們的態度和行為，客服偏見，使人們在客觀試試的基礎上共同追求真理；科學精神不承認任何終極性的結論，這是人類得以發展的內源性動力，這同教條主義和形而上學的思想方法是背道而馳的；就人類社會生活而言，科學精神蘊含著的相對性和辯證思想可以培養人的民主思想。所以，科學是培養學生個性的各個方面和涉足學生個性發展各種需要的具有決定性意義因素。

其次，增強社會責任感。在全球性的相互依賴、人與自然關系不斷惡化的傾向日漸明顯，地球村的概念日漸被普遍接受的時代，所謂的社會責任感無疑不僅意味著對人類自身命運負責，還要對環境負責。然而在實現大同社會之前，所謂社會責任感，應該主要指作為國家公民的社會責任感。著名教育學家胡森曾經說過，教育作為一個實踐的領域，其真正的本質在于社會性和民族性。因此在增強學生社會責任感方面，愛國主義精神的培養無疑是非常重要的。知識經濟的全球化并不能消除國家之間的差異，更不能消除國家之間在政治、經濟、文化等社會生活各個領域內的矛盾和斗爭，這是一個鐵 的事實，在信息社會時代，未來的一代不僅要捍衛國家的領土、領海、領空，而且還要抵制西方文化的霸權，捍衛并拓展國家的信息領域，這同樣是關系到國家、民族興衰存亡的大事。

總之，知識經濟時代的教育，必須在思想、知識、能力、情感、意志諸方面為學生未來豐富多彩的生活、富有成效的工作做好準備，未接受他們面臨的國際競爭、社會變革、環境保護、科技發展等各方面的嚴峻挑戰做好準備，真正把握好人類自身的命運。

參考文獻:

1．聯合國科教文化組織國際教育發展委員會：學會生存[M]，上海譯文出版社，1979

2．趙祥麟、王承緒：杜威教育論著選[M]，華東師范大學出版社，1981年版