讓心靈的清流盡情流淌

摘 要：營造積極健康的學習環境是優化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。

關鍵詞：學生、語文教師

心理學研究告訴我們，學生的認知活動，是伴隨情感進行的。當情感與知識相互交融，形成和諧共振時，學生的認知功能才會得到高度發展。“感人心者，莫先乎情。”教師應努力創造親切、融洽、和諧的課堂氣氛，在這樣的氛圍中教學，師生間就會產生情感共鳴，達到追求知識的同頻效果。語文教學的情感性思維很強，更需要“情感”的參與，“情感”的促動。“親其師而信其道”，惟其如此，才能達到語文教學的理想境界。

那么，如何運用積極情感，發揮它在語文教學中的獨特作用呢？

一、以情導學，激發學生情趣

實踐證明，學生發自內心地樂于接受所學的內容，把學習看成是一種“精神享受”，學習效率就會明顯提高。古人云“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈。”課堂教學也是這樣，老師上課的激情就是那山中的“仙”，水中的“龍”。沒有了對教育的熱愛，任老師用最先進的現代教育手段，也只是徒具其形，不會打動學生。如我在教蕭乾的《棗核》時，心想，“思鄉”、“愛國”這些看似抽象卻又具體地隱在我們內心深處的情感，怎樣才能被激發從而形成價值觀呢？在完成了對課文重點的研讀后，創設《思鄉曲》的音樂情境，師生共同深情朗誦余光中先生的《鄉愁》來感悟。文本中的愛國之情和詩歌中的思鄉之愁把課堂氣氛推向了高潮。在這種情感的帶動下，請學生寫一寫自己的感受，老師激情地總結：世界上什么都可以選擇，但惟獨不能選擇自己的母親、自己的祖國，或許有一天，你身在國外，請你別忘記今天的這堂課，更不能忘記“我愛中國！”這堂課，教師通過創設情境，用激情地語言喚起學生內心強烈的情感，達到對學生情感、態度、價值觀的熏陶。

在上《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文前，我利用多媒體播放《好漢歌》音樂畫面，從一開始，學生就被精彩的畫面和氣勢磅礴的歌聲所吸引和感染，自然趣味盎然，興致百倍。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師善用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

列寧說“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。”只有善于以情激情，才能喚起學生求知的欲望。學生的激情來自老師的煥發引導，課堂上的激情不僅深化對文本的理解和感受，同時也是德育、美育的一個重要途徑，師生的激情感悟交流中，形成對各自人生觀、價值觀的感悟和定位，這也體現了新課程改革的理念。

二、以情激情，觸動學生思維

我國明代學者王明陽說“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”在教學中，要善于激發學生情感，使其自覺思考、自覺領悟、自覺探索，促進學習。在上《中秋吟月詩詞三首》時我就深有體會。在這堂課中，我設計了一個“探究月亮文化”的教學環節，讓學生在課前以協作組的形式圍繞“月亮文化”確定選題，并上網查尋資料，自行設計演示形式，準備上課時展示探究成果。兩天后，每個協作組已經利用計算機課上獲得的技術將探究成果制成了簡單的課件，有《月亮的傳說》、《月亮與詩詞》、《月亮與流行歌曲》、《月球的奧秘》等等，文字、圖片、音樂、動畫自然而美好的結合，再配以生動的解說，讓我不得不對這些孩子刮目相看。有時，我們常常抱怨現在的學生沒有以前學生的勤奮與專注，殊不知現在的孩子有著新的優點和潛力。

上《本命年的回想》這一課時，課前，教師允許初一每個教室都有學生按照自己的意愿布置過年時的場景：對聯、燈籠、倒“福”、剪紙……紅紅火火，一派喜氣。在這樣的情境中，即便沒有老師的講解，學生也會體會到書中過年時的感受。

“情能移境，境能移情”，課堂教學中，教師根據課文創設相關的情境，能激起學生思維的漣漪。

三、以態促情，激勵學生思維

教師在課堂上的一舉一動，一招一式，一顰一笑，都是在向學生傳遞信息，因此，教師在課堂教學中必須講究語言和體態的和諧運用。

全國著名小學教育家斯霞老師生前有這么一張出色的照片，照片上的畫面是：斯霞老師站在黑板前，臉上掛著慈母般溫和親切的笑容，頭微微側向一邊，聽著學生的回答。這張照片曾被許多教育報刊、書籍廣為刊用，這為我們教師如何面對學生進行肢體語言的溝通提供了一個很好的范例。

山東特級教師張偉在一次全國中青年教師閱讀教學講課比賽中曾用掌聲對一名生理上有缺陷、學習上有困難的差生進行鼓勵，使該生滿臉通紅、熱淚滾滾。因為張老師知道，像這樣的孩子，心理始終處于封閉壓抑狀態，他比正常孩子更需要尊重理解，需要別人給予更多的贊揚與肯定。張老師滿足了他的渴望，不但向他提問，而且運用具有強烈肯定、贊揚意味的掌聲給予了他不曾有過的評價。張老師的鼓掌喚回了一個孩子的自尊、自信、自強的意識，給予了他人生中一個嶄新的起點。

在語文課堂教學中，我曾遇到過這樣的一個事例：我們班有一位小女生，平時沉默寡言，從不回答問題。“沉默是金”用在她身上，一點也不過分。但在一次分組背誦常見的幾種修辭手法時，我突然間聽見她發出了清脆的聲音，比較特別，此時此刻，我興奮極了。微笑著面對這位小女孩，豎起大拇指。我說：“方芳同學，你背書的聲音非常好聽”。這位女孩激動得臉通紅。后來，我發現她經常舉手回答問題，而且一次比一次回答得好。她的語文成績也漸漸地提高了。因此，每當學生爆發出閃光點時，語文教師要善于捕捉并及時給予鼓勵和引導。

美國心理學家通過實驗證明：信息的效果=7%的文字+38%的聲調+55%的面部表情及動作。由此我們足以看出體態語言的重要性。在教學中往往教師不經意的一個手勢、一束目光、一種表情都會影響學生，給學生的心靈帶來微妙的變化。因此，微妙教師要注重細節，恰當地運用體態語言，讓它在整個教學活動中彰顯無窮的魅力。

總而言之，建立教育“情感場”，營造積極健康的學習環境是優化課堂教學的良藥。包含真情的語文教師一定深受學生的喜愛。學生喜歡在充滿愛和愉快的環境中成長，世間沒有真正不需要友愛和感情的學生。于漪有一句口頭禪：“教師的天職就是愛學生。”夏丏尊說：沒有情感，沒有愛，就沒有教育。的確如此，語文教師只有全身心地投入，在教學中以教師積極的情感教育，才能上好每一節語文課，從而成為優秀的語文教師。