大學英語教學中的翻譯教學現狀及改革措施

摘 要：現在大學英語翻譯教學處于一個非常尷尬的地位，無論是四、六級考試試卷，還是教材和教師學生方面，都處于十分不受重視的地位，因此我們必須改變這種狀況，更好的完成大學英語翻譯的教學和學習任務。

關鍵詞：大學英語；翻譯教學；改革措施

1.引言：

大學英語教學一般分為聽說讀寫四個部分，只有在專業英語教學中才把“譯”單獨提出來并作為一個重要的技巧或科目來教授。而且在大學四、六級考試中翻譯項的題目只占5%。這明顯弱化了翻譯在大學英語教學中的地位，而事實上大學英語教學中的翻譯教學應該與聽說讀寫并重。新的大學英語教學大綱明確要求，大學英語應以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容。2009年大學英語教學改革研討會上也要求進一步加強大學生以聽說為主的英語綜合應用能力培養。外語應用技能是一個由聽、說、讀、寫、譯五方面構成的有機整體。目前越來越多的大學英語教師已經意識到的翻譯技能的重要性，但總的看來，對翻譯技能的培養缺乏足夠的認識和系統的研究。

2．大學英語翻譯教學現狀和問題：

現在大學英語翻譯教學處于一個非常尷尬的地位，無論是四、六級考試試卷，還是教材和教師學生方面，都處于十分不受重視的地位。

2.1 大學英語四、六級考試：雖然在教育方面國家和社會都在竭斯底里的呼吁要素質教育，而不論小學、中學還是大學都還做不到，似乎沒了考試就沒了重心，沒了方向。因此無論學生還是教師，為了給自己定個目標有回到考試上來，以成績論成敗。而從四、六級聽說讀寫各項的比重來看：聽力，35%；閱讀，35%（加上選詞填空部分閱讀方面的題目占到45%）；寫作，15%；翻譯只有5%；說的部分雖然沒有在卷面上反映出來，但是有專門的口語考試。翻譯部分的5%卻成了雞肋，甚至一些學生考試時因為時間關系而完全放棄。

2.2 教材和課時安排方面：現在各高校大學英語教材一般有兩種：外研社的新視野大學英語，包括大學英語教程、讀寫教程和聽說教程；外教社的大學英語精讀和聽力教程。兩者，甚至這兩者之外的其他教材也都沒有專門為翻譯安排教材。再加上大學英語教學每學期的課時安排原因，以我校為例，每學期64課時，期中聽力占16課時。一般的教材每學期有10個單元，每單元2-3篇文章；20-30篇文章在48課時內講完，而且要講單詞，語法，課后習題等，一些教師為了趕進度還會跳掉一部分要講的內容，根本沒時間安排翻譯。

2.3 教師和學生：大學英語教師的任務是按照教學大綱教授學生英語技能，能夠進行文化交流，讀懂一般的英語文件等。而大學英語考試的存在使教師們不能安心于達到教學大綱要求，因為考試時考核教師的一個標準，特別是很多高校以四、六級通過率來要求，甚至在物質上有所獎懲。這也使得教師在教學上有所偏頗。

另外翻譯教學需要教師有較高的翻譯理論和實踐水平，才能對學生起指導和教授作用。隨著教學改革的深入和師資隊伍的調整，大學英語教師的整體素質得到了提升，越來越多的老師掌握了先進的教學手段和業務理論知識。然而，真正系統認真學習過翻譯的老師卻少之又少，且部分老師對翻譯的理解還存在一定的誤區。很多大學英語老師對翻譯理論了解甚少，甚至還有部分認為，翻譯就是實踐，和理論沒有任何關系，且翻譯理論對翻譯實踐也起不了多大作用。于是，在翻譯教學中，很多老師只注重實踐，卻輕視了理論的灌輸，導致學生只知道是什么，卻不知道為什么，因此，有的老師所施行的翻譯教學模糊了翻譯教學的目的，使學生局限于單一層面的翻譯實踐，卻忽視了文化層面的要求，與“促進國際間的交流”這樣的教學目的是相違背的。

再者，教師教學手段單一。在大學英語翻譯教學中，部分教師所提供的翻譯教學不是英譯漢就是漢譯英，枯燥、乏味的簡單的源語與目的語之間的對換，不僅難以引起學生的興趣，更是使翻譯教學走向了自我封閉的誤區，與培養學生的英語綜合應用能力是背道而馳的。

由于上面提及的老師對翻譯理論方面了解的甚少及翻譯教學的誤區，直接影響到了學生的主觀能動性方面。學生受到消極的負面影響，對翻譯學習積極性不高，甚至沒有把翻譯看成是一種綜合應用能力，這使得翻譯教學的開展更加困難，所凸顯的翻譯能力缺乏問題也十分突出。

3．改進措施

3.1《大學英語教學大綱》應該在翻譯能力的要求上作進一步補充和完善，如可以通過考慮生詞量、文章的篇幅、題材等幾個方面來規定翻譯材料，同時， 應增加對翻譯技巧掌握的要求。這樣， 才能對翻譯教材的編寫、教學的安排和測試的組織提供切實可行的依據， 使翻譯教學走上正軌、有序的道路， 使學生的翻譯能力循序漸進地提高。

3.2教學大綱做了改動，那么教材方面也要做出相應的調整。除了傳統的聽說讀寫教程外還要編寫相關的翻譯教程配合大學英語的翻譯教學。對于非外語專業學生來說開設高級英漢翻譯課是前所未有的事。編寫非外語專業適用的翻譯教材迫在眉睫，它應當有別于外語專業學生使用的翻譯教材。這種教材應當根據高等學校專業教學指導委員會提出的21世紀的外語專業教材應該具備的五個基本特征去設計和選材，它應體現21世紀翻譯研究的新成果和社會發展的趨勢，增加篇章翻譯、各類文體翻譯、英漢對比翻譯、成語與翻譯、文化與翻譯修辭與翻譯、摘譯、編譯和譯述、佳譯欣賞等內容。特別需要指出的是英漢對比和科技翻譯應是本教材的主體。

3.3大學英語四、六級考試作為大學英語學習的一個導向，也應該做出相應的改革。如增加對翻譯部分的考察，增加翻譯部分的分值比重，可以在聽力部分增加“聽譯”這一類型的題目。任何測試都會對教學產生某種反作用， 翻譯題型作為今后 CET-4和CET- 6的常設題型， 將會使翻譯教學得到更多關注。為了更好地檢測考生的綜合運用能力，有關專家和學者需要對試題題型、編制方式、作答方式、解題時間等進行深入的論證和探討， 從而確保翻譯測試客觀性和有效性。翻譯測試的選材既要具有時代性 又要與學生所學的專業有一定的聯系，還要做到選材語言的地道和生動 這樣能更好地滿足教與學的需要。

從翻譯測試的效度來設置翻譯測試題型，傳統的翻譯測試在題型設計上流于單一多為句子和短文翻譯。這種命題方式一般無法系統、明確地考查學生的理論知識水平和技巧運用能力，也難以有效地與相應的教學階段接軌。因此，精心設計翻譯測試題型顯得意義重大。具體說來，在設計翻譯試題時，應明確測試目的重點、受試者層次等因素，做到翻譯題型的多樣化、科學化、具有針對性強的特點；在具體的測試設計中，首先應注意主觀試題和客觀試題并重。因此， 翻譯測試除了單句翻譯和短文翻譯外，還可增加改譯、填空、選擇、判斷、譯文評析等題項。

3.4大學英語教師應大學英語教師應具備較高的翻譯理論知識及豐富的實踐經驗。許鈞先生曾說：“實際上……我們對國外的譯論了解和研究不是太多了，而是太少了，太片面了而是太少了，太片面了（廖七一，2002：6）。 很多大學英語老師忽視了翻譯理論的了解，從而在翻譯實踐上缺乏一定的方法和技巧，盲目的翻譯使得學生在翻譯實踐中茫然無措。因此，老師應該對翻譯理論知識有一定的了解和認識，并融合一定的翻譯方法和技巧，對學生翻譯實踐進行指導。比如：在翻譯研究的文化轉向方面，很多老師并不了解，在翻譯中 仍然從詞匯及語法結構方面進行分析方面進行分析，忽略了文化背景的植入，使得翻譯出的文章有悖于原文，貽笑大方；還有的老師在講解一些翻譯作品時，沒有將作品放入當時社會的大背景下進行分析就判斷某種翻譯是誤譯或直接定性為錯誤的翻譯，都是由于沒有深入地了解翻譯的理論才造成了一些翻譯講解的問題，給學生留下了錯誤的認知。由此可見， 大學英語教師應具備充分的翻譯理論知識才能給學生做正確的引導。同時，教師還應具備豐富的實踐經驗，只有實踐和理論結合好了，才能給學生以充分的指導。

同時，翻譯工作要求我們具備多方面的素養（張培基、etal ，1983：16），由于翻譯和許多其它學科相互滲透關聯并對兩種語言的掌握有較高的要求，因此，翻譯能力的培養涉及到很多方面高的要求，只有英語教師具備了多方面較高的素養了多方面較高的素養，才能對學生在翻譯能力方面的培養起到作用。

3.5 非英語專業的學生在英語學習中的態度是多種多樣的，有的學生喜歡學習英語，這就給英語教學帶來很大的方便；但是也有的學生不喜歡英語，在學習中就顯得相對的比較被動，造成較差的學習效果。因此，要學習好英語翻譯，學生要改變自己的學習態度，主動去學習，主動去提問，主動去練習。只有多做練習，多提問題，才能很快的掌握英語翻譯的技巧。

4．結語

綜上所述，大學英語翻譯教學是英語學習中的一個重要環節。傳統的英語教學忽視英語，現在要改正，從教學大綱，教材，以及四、六級考試都要進行相應的改革以突出翻譯在英語學習中的重要性。從而使教師能夠端正自己的教學態度，學生能夠認識到大學英語翻譯學習的必要性。

參考文獻：

[1] 廖七一：當代西方翻譯理論探索［ M］南京：譯林出版社， 2002

[2] 張培基，喻云根，李宗杰，彭謨禹：英漢翻譯教程［M］，上海：上海外語教育出版社， 1983

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