中職德育課體驗式教學初探

摘 要：目前，許多中職學校德育教師重視體驗式教學，積極開展了有意義的教學探索。本文試圖就中職德育課堂體驗式教學的三大操作要領，即把握學生生活和社會的熱區，挖掘生命體驗沖動的來源；催化交流和分享，豐富和完善體驗；引導學生反思，升華情感體驗三個方面進行初步的闡述，以利于我們的德育課教學更加有的放矢，實現課堂教學創新，進一步提高德育課堂的教學效果。

關鍵詞：德育；體驗式教學；創設情；初探

體驗式教學是一種以體驗活動為載體，融內容與方法為一體，幫助學生獲得與理性認知相關的情感體驗和隱性知識經驗的教學模式，它符合新課改提出的要求，即德育課教學必須著眼于當代社會發展和中職學生成長的需要，增加德育教育的時代感、針對性、實效性和主動性，因而得到了中職學校德育教師的重視，開展了有意義的教學探索。筆者根據自己的教學實踐，初步摸索出該教學中的三大操作要領，做到教學創新，提高了課堂教學效果。

一、把握學生生活和社會的熱區，挖掘生命體驗沖動的來源

學生生活和社會生活的熱區是體驗式教學的堅實的基礎，學生置身于濃郁的生活氣息、生動有趣的形式和素材中，把物質世界和生命融合起來，使自己的主體的認識活動成為生命體驗的活動：即做到對自己存在的體驗和領悟，這樣讓德育教育更具有針對性和實效性。因此，德育教師在實施體驗式教學時必須首先面向現實生活，深入學生，做好調查研究工作，把握社會現實和學生生活的熱點和、難點、焦點和興奮點，挖掘生命體驗沖動的來源。為此我在設計體驗教學情境時，努力把社會熱點和重大時事事件與政治課的理論知識教學有機地結合起來，使創設的情境具有時代氣息，增強教學活動的吸引力。例如我在教學對外貿易，講到外匯時，就創設了用Flash展示美國鷹派部分代表人物叫囂人民幣必須升值的人物動畫情境，引起了學生的極大關注，順勢導出問題：美國等西方國家為何要求我國人民幣升值呢？我們應如何看待這個問題？你們能否運用外匯有關知識進行分析呢？學生對以上問題的討論，不僅加深了對外匯這個知識點的理解，而且有了意想不到的收獲——學生能把外匯知識與國際貿易、我國內外政策和立場有機地結合起來。此外，創設教學情境要聯系社會生活的實際，尤其是學生的實際，可以有目的地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高了課堂教學效果。又如講授辯證法的聯系觀時，我設計了學生甲的Flash動畫漫畫情境，指導學生分析他的學習下降的因果聯系，讓學生充分發表自己的見解，課堂氣氛非常活躍，學生與學生之間互動非常好，從而較好地把握了聯系的內涵，加深理解了聯系的多樣性和條件性。

在利用學生生活和社會生活的熱區創設情境時，必須注意以下幾點：

1.不要“一次性”情境。教師要做到舉一反三，能從多角度來引導學生理解概念與原理，做到能在新的情境中運用。

2.不要選取學生太了解的“熱點”。如果學生對熱點內容太熟悉，往往不能激發學生的探索興趣，不能調動他們的參與積極性，就不能實現對自己存在的體驗和領悟。所以教師應選取學生感興趣但只略知一二的材料，讓材料來激發其好奇心，調動其參與體驗的熱情，最大限度地提高德育課堂學習的效率。

二、催化交流和分享，豐富和完善體驗

體驗是個人的，它雖然生動具體，富有個性，但它又帶有主觀性和狹隘性，因而需要通過催化交流和分享，來克服這一局限，豐富和完善個人體驗。體驗的交流和分享必須采用言傳和意會想結合的方式進行，因為體驗是主體的親歷，具有意會性，主體從體驗中獲得的豐富內心感受，對未親歷的另一主體來說，有些內容是可以言說的，有的內容則不可以言說、只能夠意會。為此教學中可采用角色換位法，即讓學生在活動中或心理上扮演不同角色，通過角色換位，分別經歷己主體和彼主體的親身經歷，從而分別獲得己主體和彼主體的體驗，使學生從對比中獲得移情性理解，能夠幫助學生改善自有的原體驗，形成更合理的體驗和認識。還可以采用多種方法營造安全、自由的氛圍，鼓勵學生敞開自己的內心世界，將自己獲得的感受、感覺、感悟、猜想和理解等個人信息與他人分享，以開闊個人的視野，實現視界的融合和經驗整合，碰撞出靈感的火花。如在上《消費者的合法權益》時，用投影儀出示地溝油、問題牛奶等圖片，問你有過類似受害的經歷嗎？許多學生對此有許多的事例，教室里時而熱鬧非凡，時而沉靜的出奇，學生到了“心求通而未得，口欲言而不能”的地步，這時教師抓住時機略作點撥，便能催化交流和分享，豐富和完善體驗，提高教學效果，有利于學生思維能力的培養與提高。

三、引導學生反思，升華情感體驗

體驗屬于感性認識范疇，往往帶有沖動性、主觀性、狹隘性、表面性、易逝性。經過交流和分享，雖然在一定程度上克服了個人體驗的狹隘性，但尚缺深刻性。為此，必須進一步引導學生進行反思，深化體驗。國內外新聞動態是最新的免費共享資源，對德育課教學意義十分重大。教師根據教學需要學會取舍，通過信息技術創設教學情境能有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳遞給學生，可以調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、積極地參與，從而為學生營造了一個接觸實際、探究知識的氛圍。例如，怎樣才能讓學生真正理解《世界是普遍聯系的》這個原理，可以從網絡中搜索地震、海嘯等自然災害的視頻或圖片，闡述它們之間的聯系，讓學生身臨其境，接觸實際問題，通過分析、探究實際問題。一節課體驗的知識、情感會很多，他們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生不清楚體驗的結果，這些都需要教師加以引導總結，促使體驗再一次升華。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節課體驗的東西加以系統化，也可以引導學生對已體驗的東西再作進一步的體驗，以求得體驗的深刻性。教師還可以引導學生反思本節課中值得借鑒的方法、存在的不足以及從反面去批判已體驗的東西，如在講《價值判斷和價值選擇》這一章節時，設計一個情境：公交車讓不讓座？學生展開討論、交流和爭論，經過大家激烈交鋒討論，彼此闡述自己的觀點，不僅使學生的思維能力、應變能力、表達能力、理解能力得到訓練，而且也使大家獲得了正確的價值觀，使本節課三維教學目標得到了自然的升華。

參考文獻：

[1] 霍爾、戴威斯：《道德教育的理論與實踐》， 浙江教育出版社2003年版

[2] 謝樹平：《江蘇特色德育課的理念與實踐范式》，黑龍江人民出版社2006年版