高校體育課程教學改革初探

摘 要：時代的發展和社會的進步都是在改革中完成的，高校體育課程同樣要經歷這一過程。而改革的合理性至關重要，一旦誤入歧途其后果不堪設想。本文采用文獻資料法、綜合分析法通過對我國高校體育課程教學現狀進行深入分析并借鑒國外一些體育課程教學模式，以探索我國高校體育課程教學改革之路，旨在為我國普通高校體育課程教學改革提供理論支撐。

關鍵詞：體育課程 教學模式 改革

1、我國高校體育課程教學現狀分析

1.1我國高校體育課程教學模式[3]

1.1.1“三基型”體育教學模式

是一種傳統的教學模式，其教學指導思想是:注重傳授體育的基本知識、技術、技能為核心，遵循學生認識規律和技能形成規律，將教學過程分為感知、理解、鞏固、應用等幾個階段。教學過程遵循前蘇聯教育家凱洛夫的教育思想。不足之處是，教學死板，缺乏靈活性，不利于發展學生個性和興趣。

1.1.2“一體化型”體育教學模式

一體化教學是近年來職業教育的方法，旨在提高被教育者的綜合素質，采用理論教學與實踐相結合的方法。往往由一位教師或一組教師在共同制定教學內容、教學方法與進度內容的情況下實施教學，使受教育者能將地所學的理論知識及時消化吸收。是一種立桿見影的教學方法?！耙惑w化型”體育教學模式則是注重曾強學生體質、培養學生體育鍛煉習慣，教學組織形式是把早操、課外體育活動與體育課的教學有機地結合起來，成為一體化。

1.1.3 “并列型”體育教學模式

在教學指導思想方面注重調動學生學習的積極性和培養學生體育能力，注意學生的個體差異和因材施教；教學組織形式是在一、二年級同時開設基礎課和專項選修課。

1.1.4“三段型”體育教學模式

在教學指導思想方面，注重學生體育基礎，體育能力的提高，以及體育鍛煉習慣的培養。教學組織形式是將高校體育課分為三段：一年級開設基礎課，二年級開設專項選修課，三、四年級開設選修課。

1.1.5 “俱樂部型“體育教學模式

俱樂部型體育教學模式是高校體育教學改革的發展趨勢，其教學指導思想是注重培養學生的體育興趣以及對某一專項技能的深入學習。打破固定的上課時間，自由選擇老師，機動性和靈活性很強。在國外許多國家的體育教學中被普遍采用。

1.1.6 “分層次型”體育教學模式

是一種以“面向全體學生，改變統一教學模式，使每一個學生都能有適合自身特點的發展方式”為教學指導思想的教學模式，充分考慮到學生間客觀存在的個體差異，并將其合理的運用。

1.2 現階段我國學校體育的主要特征

隨著我國素質教育的全面推進，學校體育改革地不斷深化。學校體育發展呈現出全面化、多元化發展態勢。“科教興國”已經成為一種發展的必然趨勢，從目前我國的現有國情和學校體育發展的情形為出發點，可以將我國學校體育歸納出以下顯著特征。

1.2.1 學校體育具有鮮明的社會性

學校體育是學校教育的重要組成部分，而社會教育隸屬社會的一部分，它必然會要受社會經濟、政治、文化等因素的制約和影響，它的發展方向和發展目標與社會的發展方向和發展目標相吻合。目前，改革開放和社會主義現在化建設已經進入了一個全新的歷史階段，教育發展被納入到“科教興國”的偉大戰略中。全面貫徹黨的教育方針，面向世界、面向現代化、面向未來，培養德、智、體、美全面發展的高素質人才。學校體育作為社會主義社會化建設的重要組成部分，其必須具備鮮明的社會性。

1.2.2 學校體育發展的不平衡性[1]

我們國家地大物博，各個地區的文化、經濟、教育發展的不平衡現象客觀存在，這就決定了學校體育發展的不平衡性。不同的地域在學校體育的經費投入、場地設施建設、師資數量及質量、專業課程設置、學校的管理方式等方面都表現出顯著的地域性差異和學教的個別差異。由此可見，在一定的時間內，我國學校體育發展的不平衡性會在很長的一段時期內猶存。

1.2.3 體現“健康第一”的教學目標和教學理念

“健康第一”作為學校體育教育的指導思想，不僅是強化素質教育在學校體育中的地位，也是對素質教育的重要補充。目前，高校體育課程教學從內容、方法、評價等方面與“健康第一”基本接軌?！敖】档谝弧钡慕虒W目標和教學理念在我國學校體育發展中還將有更大的發展空間。

2、國外體育教學模式

在我國全面進行教育教學改革的同時，世界各國也在同步進行中。我國體育教育教學改革的中心是圍繞著健康素質教育，并力圖把健康與體育教育緊密地聯系起來。如何科學地聯系成為其重要指標，在這里我們列舉日本和新西蘭這兩個國家的體育教學改革模式，為我國的體育教學改革提供思路和幫助。

2.1新西蘭的融合模式[2]

1999年，新西蘭頒布了健康與體育課程標準，該標準取代了原來的健康教育、體育和家政學等課程，使這門學科有了綜合性的特征。通過這門課程的學習，學生將要從中獲取體育和健康的兩個領域的知識、技能、態度、價值觀與生活方式，這種課程既區別于傳統的體育課程，也有別于傳統的健康教育和家政教課程。

2.2日本的交叉模式[2]

日本文部省1999年分別頒布了小學體育學習指導要領和初、高中保健體育學習指導要領，學習指導要領相當于我國的教學大綱。值得關注的是日本在小學開設的是體育課而在初中和高中開設的是保健體育課。盡管小學和中學開設的課程名稱不同，但進一步把體育和健康教育聯系起來，卻是一貫的方針。日本在初中和高中開設的保健體育課和新西蘭的健康與體育課是有很大區別的，它并非是體育課程和健康課程的融合，而是兩類課程的交叉。日本初中和高中的保健體育課有共同的課程目標，但也分別制定了保健和體育的課程目標，日本的體育課本分列體育和保健兩篇，并在學習指導要領中分別規定了教學時數，一般情況下，體育課程可由體育教師擔任，而保健課程則由健康教師擔任，在日本稱養護教師。

3、我國高校體育改革新思路

綜上所述，對我國高校體育改革新思路提出以下淺薄的借鑒：

一、統一高校體育教學模式

二、減小或消除體育教學發展的不平衡性

三、依照實際，合理地借鑒國外一些國家體育教學改革經驗。

參考文獻：

[1]《學校體育學》陳文卿等主編，北京，廣西師范大學出版社，2000.7

[2]《基礎教育體育課程改革》顧淵彥主編，北京，人民體育出版社，2004.10

[3]《體育素質教育與高校體育課程教學改革探索》蔡利新，呼和浩特，遠方出版社，2003.3