改變教學教育觀念,提高課堂教學效率

摘 要：本文闡述了在課堂教學中應如何采用不同的教學方法，最大限度地提高課堂教學效率。

關鍵詞：改變觀念；提高效率

在課堂教學中，如何應用教學理論才最為有效，對于各類學科學與教的理論模式，教師應該依據什么標準進行選擇？對不同性質的知識是否要使用不同的教學模式，在課堂教學的各個環節，又該怎樣運用教學策略？對不同知識背景的學生，教師應采用什么教學方法？等等，這些問題都涉及如何進行有效課堂教學，那么，什么是有效的課堂教學呢？我們應該弄清楚這一定義，基于自主學習的觀念，有效教學應具備以下幾個方面的特征。

學生必須明確學習的意義，有明確的學習主題和任務，對于教學過程學生有實質性的參與。新知識的學習是基于學生已有的經驗背景，將認知策略和學習策略作為學生發展的一個關注點。它包含清晰課堂，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率等五個環節。

一、關注課堂。營造課堂教學氣氛

課堂是我們教師實施教學，與學生溝通，完成教學任務的主要場所，和學生發展信任關系，作為管理課堂的起點，對教師是十分重要的，沒有相互的情感上的信任和尊敬，教師將難以履行課堂教學的領袖職能，因此，我們要規范課堂管理，關注課堂，營造課堂教學的有效的學習氣氛。

課堂氣氛有三種類型：

（1）競爭的，教師是唯一的裁判，學生們為自己的正確答案或教師所立的而開展競爭。

（2）合作的，學生在教師的引導下進行活動，教師有條不紊的插進來，使觀點鮮明，且使討論邁向更高水平。

（3）個人主義的，學生完成教師布置的任務。他們被鼓勵按照他們認為最好的答案，完成任務，強調通過并且考驗自我。

筆者認為，有經驗的教師不僅使用多種教學策略，而且會營造各種課堂氣氛，因為從一堂課到另一堂課，從這周到下周，目標在變換，所以為了服務目標的實現，你的課堂氣氛也必須隨之變更，當目標更換而你的課堂氣氛不變時，在這個階段學生會有脫離任務的破壞性，甚至是對立的行為，同時。課堂管理要建立規則和程序，以減少課堂紀律問題。

二、課堂教學的模式

課堂教學模式，依據其特點，可分為以教師為中心的教學，和以學生為中心的教學。

1.以教師為中心的教學

教師是課堂的焦點，在整個教學過程中，起主導作用。在以教師為中心的教學互動中，教師具有控制權，他決定討論的主題，設置話語的轉折點，并且直接影響學生反應的質量，而對學生的要求則是他們的言語參與，例如：具體到提問這一環節，教師首先向學生提問，然后學生舉手，教師點名或走到學生前面，學生開始回答，經過多次“提問一回答”后，教師完成既定教學目標，而學生的地位比較被動，學生更多地采取順應，被動等行為。

2．以學生為中心的教學

在以學生為中心的教學中，學生處于教學活動中心，以平等的身份與教師互動，教學過程主要依據學生身心的發展的需要進行，強調學生主動學習，教師在整個教學過程中，扮演咨詢輔導和學習動機激發的角色，采用的是民主參與的方式，在教學目標設計，教學組織教學方法選擇等環節上，尋求學生的反饋信息，并以此作出相應的調整。

我們清楚的知道，將學生置于學習過程的中心，引發了教師的角色轉換，教師不僅要呈現于解釋知識，而且要引導學生建構自己的知識，同時有助于學生建構知識并承擔學習任務，反過來說，學生獲得知識并體驗到責任感，也會促進們的自我調控學習。它包括幾種學習法：

第一．發現學習，他給學生提供一系列事例，讓學生運用歸納推理的方式，得到隱含于其中的原因。與直接教學法和講授法相比，有指導的發現學習更具有過程性，對科學概念和原理的長期保持更穩固，此外，在有指導的發現教學中，學生的參與程度更大，并有更多的機會來練習高級思維，而這兩者都是以學生為中心的教學要素。第二，討論法，是旨在激發思考，挑戰態度與信念并發展人際交往技能的一類教學方法。

在課堂中進行有效的討論，教師首先提供一個關注點，利用學生的背景知識，注重學生的理解過程，關注課堂中的生生互動。通過這一教學方法，可以使學生學會傾聽他人，包容不同的意見，學習民主的過程，批判的看待自己和他人的理解、態度和價值觀。

以教師為中心的教學都采用教師滿堂灌的方法，這樣的教學方法對教師來說比較簡單的，教師只要做好課前的貝殼工作，上課時按部就班就可以了，即使一個班的學生水平參差不齊。也只能這樣上下去，對于那些成績跟不上的學生就只能課后給他們補課了。

現在的學生跟以前的學生比起來，知識面比以前更廣了，信息量更大了，性格好象也更活躍了。所以傳統的以教師為中心的教學方法常常不能讓他們滿足，要通過以學生為中心的教學來提高他們的學習興趣，活躍課堂氣氛。

以學生為中心的教學與以教師為中心的教學相比，前者更注重培養學生的積極主動性，思維創造性，還有很重要的一點，就是學生的個性體現的更加明顯了。每個班級都有那么多的學生，他們的智力水平，個性特征都不一樣，而以學為中心的教學重視他們的差異，重視他們各方面的特征。實際上，以學生為中心的教學對教師的要求似乎更高了，教師不再是把教材進行簡單分割和簡單的傳授就夠了，而是要對教材有更深更全面地把握，知道不同的知識點應該怎樣教，教師也要對學生有更多地了解，知道在什么時候應該讓學生進行什么樣的活動。

三、提高課堂教學有效性的根本途徑

提高課堂教學有效性、從而提高教學質量的方法很多，但筆者認為根本的途徑和方法在于以下兩點：

1．進一步轉變教育觀念，加強師生情感交流大量事實表明，凡是教學效果顯著的教師，無不是親和力強、十分注重和學生進行情感交流的教師。我們必須進一步轉變教育觀念，最重要的是要樹立以學生為本的理念、使發展的理念真正落實到具體教學中。教師一定要理解和尊重學生，關心學生。我們從事教育工作的主題是人，學生盡管和教師在知識、經驗、閱歷等方面存在一定的差距，但在人格上是完全平等的。教師應該對自己的學生充滿博大無私、深沉久遠的愛，像愛自己的孩子一樣愛自己的學生。臺灣有位學者說得好：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”陶行知先生曾經說過：“教育的全部真諦就是在于對學生的愛。”有了這種教育的愛，我們才能做到理解和尊重學生，努力了解他們的所思所想，喜怒哀樂，加強和學生的情感溝通和交流，努力走進學生的內心深處，促進師生關系的和諧發展，減少學生的焦慮感，增強他們的幸福感。

2．改進教學方式，提高教學能力

首先必須進一步改進教師的教學方式，構建新的教學模式，提高教師的教學能力。教師必須要改變自己的思想觀念，不要總是想著讓學生獲得滿分，書是讀不完的，也是教不完的。一個人不可能全部掌握所有的知識，要授學生以“漁”，而不是授之以“魚”，重要的是教會學生良好的學習習慣，有了良好的方法和習慣，還愁學不會知識。

要認真貫徹因材施教、因人施教的原則，認真探討和實施分層次教學，充分發揮學生的個性特長，對不同學生提出不同的教學要求，關注每一個學生，真正讓每一個學生都能在原有的基礎上得到提高，促進全體學生的發展，充分鼓勵和贊揚每一個學生的點滴進步，才能使他們增強學習的信心，提高學習成績。

其次，要建立新的學習方式，讓學生更多地參與教學過程，發現問題和解決問題，增強探究的成就感。新的學習方包括：

（1）自主學習。自主學習是相對于機械學習而定的，是指在相同教學條件下學生高質量的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都可以算作自主學習。它強調在教師指導下的學生自學能力。講究的是學習方法的培養。

（2）合作學習。合作學習是在一定教學條件下學習的組織形式，學習小組或團隊為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它強調學生的團隊合作，互相幫助，取長補短，共同進步。

（3）探究學習。探究學習是相對于接受學習而定的，它通過學生獨立自主地發現問題、實驗、操作、調查、信息收集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展情感與態度，培養探索精神與創新能力的學習方式和學習過程。

總之，有效教學對教師來說，意味著精神享受，意味著尊嚴的獲得與提升，意味著生命價值的實現；而對學生來說，意味著智力的愉悅，情感的陶冶，心靈的凈化和道德的升華。