淺談高中數(shù)學(xué)激勵式階梯教學(xué)法

摘 要：本文根據(jù)教材特點和學(xué)生的個體差異，通過多年的摸索和實踐，初步形成了“激勵式階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式。文章從“兩條原理”和“三個基本原則”分別進(jìn)行闡述，以達(dá)到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

關(guān)鍵詞：激勵 原理 原則 階梯 起跑線

如何在教學(xué)中發(fā)揮教材特點，適應(yīng)學(xué)生的差異，使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一呢？帶著這個問題，我們經(jīng)過多年探索，初步形成了“激勵式階梯教學(xué)法”的理論與教學(xué)模式。本文通過自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，對該教法的一些原理與做法做一簡單闡述。

每一個學(xué)生，他的智力、體能與品格狀態(tài)是處于相應(yīng)的一個層面上的。因此，教學(xué)方法就應(yīng)該圍繞“分層教學(xué)提高，根據(jù)教材的特點教學(xué)，讓真正有特長的學(xué)生顯露出來，使大多數(shù)學(xué)生都能掌握，叫后進(jìn)學(xué)生也不落下隊伍，使班級整體得到很大的提高與優(yōu)化”來開展教學(xué)的活動。在施教過程中，應(yīng)貫徹如下“兩條原理”和“三個基本原則”，以達(dá)到教師的激勵與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合。

兩條原理：第一是發(fā)揮學(xué)生內(nèi)部動力。即承認(rèn)學(xué)生認(rèn)識機(jī)能中的主觀能動性，其中某一個性因素（如數(shù)學(xué)興趣）發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化（產(chǎn)主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性）。第二是讓學(xué)生適應(yīng)和轉(zhuǎn)化發(fā)展。適應(yīng)就是讓教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平以及認(rèn)知能力互相適應(yīng)；“轉(zhuǎn)化發(fā)展”就是使學(xué)生厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹖W(xué)，使不會學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，使無所作為變成為積極進(jìn)取，達(dá)到每個學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好興趣狀態(tài)。

三個原則：

1.智力因素與非智力因素相結(jié)合原則。

2.同步教學(xué)與異步教學(xué)相結(jié)合原則。在教學(xué)中，向全體學(xué)生提出一個統(tǒng)一要求和目標(biāo)，教師要正確評測出學(xué)生潛在發(fā)展的發(fā)展水平，然后根據(jù)教材內(nèi)容來合理設(shè)置恰當(dāng)?shù)碾A梯，讓學(xué)生分成不同階梯，最后讓學(xué)生在自學(xué)、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，讓每一個學(xué)生在集體中有一個相對獨立地發(fā)展。

3.學(xué)生心理認(rèn)識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結(jié)合原則。即遵循特定的原理，將知識內(nèi)容進(jìn)行一定處理，從而適應(yīng)不同層次的學(xué)生。將新教材的特點和學(xué)生的個性差異融于教法之中。

激勵式階梯教學(xué)方法概括為四個方面：

一、給每個學(xué)生制定適當(dāng)?shù)钠鹋芫€

先向?qū)W生宣傳激勵式階梯教學(xué)法的目的。使每個學(xué)生真正認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的差異是客觀存在的，劃分梯級的目的是為了劃定每個學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達(dá)到班級整體優(yōu)化。然后，公開宣布學(xué)生的雙基考查成績，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際制定A、B、C三個互助小組。教師宣布各小組課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和要求：C組學(xué)生在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求，完成練習(xí)題以及A組習(xí)題；B組學(xué)生在教師的啟發(fā)下，達(dá)到教材基本要求，獨立完成練習(xí)題、A組習(xí)題及部分B組習(xí)題；A組學(xué)生獨立達(dá)到基本要求，主動學(xué)習(xí)“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識拓廣性內(nèi)容，在完成A、B組習(xí)題中總結(jié)歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同進(jìn)步。

二、分階梯授課

1.備課設(shè)階梯

備課時，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯：形象記憶性內(nèi)容設(shè)為第一梯級，保證C組學(xué)生“吃得了”；抽象理解性內(nèi)容為第二個階梯，使B組學(xué)生“吃得好”；知識擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個梯級，滿足A組學(xué)生“吃得飽”。安排作業(yè)時，將課外習(xí)題分為：以課外習(xí)題集和教材B組習(xí)題為主的超基本題和以A組習(xí)題為主的基本題；以練習(xí)題和大部分A組習(xí)題為主的起碼題和以此來分別滿足A、B、C三個學(xué)習(xí)小組課外作業(yè)的要求，從而把教材以及與教材配套的習(xí)題全部落到實處。

2.講課沿階梯

激勵式階梯教學(xué)法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎(chǔ)上，在知識和時間的安排上做了較大的改進(jìn)。從講授新課來說，三個階梯都獨立成一段，但又前后聯(lián)系，從而三個梯級的學(xué)生都能明白自己在該梯級中所扮演的角色，使自己思維的發(fā)展能起定向效果。

另外，課堂練習(xí)和常規(guī)教學(xué)是不同的。活動小組內(nèi)所練習(xí)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有不同的地方。教師不但要明確不同梯級學(xué)生回答相應(yīng)梯級的問題，還要激勵低組學(xué)生能適當(dāng)?shù)幕卮鸶呓M問題，從而完成高組的任務(wù)。

三、分梯級評估

成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。在上面分級授課的基礎(chǔ)上，學(xué)生順利完成了本梯級的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且經(jīng)常超級答問和超級完成作業(yè)，這時，教師應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)其信心，改革考查方法，讓學(xué)生得到滿意的分?jǐn)?shù)。

于是，我們采取如下考查方法：

（1）同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，拓深題40分，其計分方法是：A組學(xué)生實得分＝100分一扣分，B組學(xué)生實得分＝（120分－扣分）×100/120.C組學(xué)生實得分＝120分－扣分。

（2）題同評分標(biāo)準(zhǔn)不同。對于基礎(chǔ)題，應(yīng)該對低組的學(xué)生基分高一些，對于高組學(xué)生的基分放低一點：以部分知識拓廣題補(bǔ)足A、B組學(xué)生的基分滿100分；允許C組學(xué)生做拓廣題，作為升級的參考因素。

考查成績在90分以上的學(xué)生，定為該組優(yōu)秀學(xué)生。跟平時的聽課、做作業(yè)以及其他因素等，做為學(xué)生升級的依據(jù)。

四、激勵跨梯

學(xué)生分級達(dá)標(biāo)后，能力得到了發(fā)展和提高，基礎(chǔ)得到了鞏固，部分學(xué)生跨梯條件日趨成熟；老師應(yīng)在授課中有意識地創(chuàng)造跨梯條件（如超級提問，超級作業(yè)），引導(dǎo)他們向上一級臺階過渡。對于那些個別不能升級的，以及一些由于驕傲而后退降級的學(xué)生，教師做好思想教育工作后，采取保級和降級措施。這種按時期升級的教學(xué)活動，一期一般進(jìn)行兩次，還有那些超速發(fā)展的學(xué)生，我們可以隨時讓他們升級。調(diào)級后，老師訂出新的目標(biāo)（如各組的最低分?jǐn)?shù)），使學(xué)生有新的奮斗目標(biāo)。

激勵式階梯教學(xué)法實施幾年以來，取得了豐碩成果。兩屆測驗前均為同年級較差的班級，但是，2008年和2009年的學(xué)生，合格率均為90％，優(yōu)秀率60％ 同時，有力地促進(jìn)了學(xué)生其他學(xué)科成績的提高和思想品德的養(yǎng)成，畢業(yè)總合格率均高于對比班，在實驗階段無一人違紀(jì)。

現(xiàn)在，該教學(xué)法已遷移到了其他學(xué)科教學(xué)班和班級管理工作中，越來越顯示出它融教材、學(xué)生、教法于一體的特點。