談網絡環境中教師與學生的角色問題

摘 要：本文主要論述在網絡化教學環境中，教師與學生的角色轉變的問題。首先介紹幾種網絡化教學模式以及這些模式中教學的內容，網絡教學模式與傳統教學模式的區別，然后從分別論述了教師與學生角色的問題，即教師與學生在網絡化的教學中地位和作用有了哪些變化，從而有利于我們在更好的適應新的教學環境下，提高教學質量。

關鍵詞：網絡化教學；傳統教學模式；自主學習策略

一、引言

在科學技術高速發展的今天，以計算機及其網絡為代表的信息技術正逐步滲透到社會的各個領域，現代教育的一個重要特征就是在網絡環境下開展教學活動，網絡化教學在一定程度上是使傳統教學教學過程中教師和學生的角色有了一定的變化。網絡化教學具有資源共享性、多媒體性、交互性，網絡化教學可以充分利用遍布世界各地的優秀教學資源進行優化重組，形成新的資源，并能跟教師和其他的學生進行廣泛地交流、討論，也給處于時空分離的師生提供實時交互的可能。由此可見，在網絡環境下，學習者的個性得到充分的發揮，其主體地位也得到進一步的強化，學生從被動的接受者轉化為主動的探索者，與此相適應，傳統意義上的以教師為中心，以教學為中心不復存在。教師的角色地位即由傳統教學中的權威者轉變為促進者、指導者。由此可見，只有正確認識到教師及其學生在網絡教學中角色變化，才能更好地優化網絡化教學程序，從而提高教學效率。

二、網絡化教學環境及其教學內容

根據教育傳播理論，教學過程可以看成為了一個信息的傳播過程，在這個過程中包含了教師、媒體、學生三大要素。這三大要素不同的組合方式，形成了不同教學模式，適應不同的教學環境。以計算機及其網絡的教學環境有以下兩種：

基于計算機網絡的個別化教學模式：這是一種以學生為中心的個別化教學模式，學生可以在學校、家中、社會上任何地方利用各種學習資源：印刷教材、視聽媒體、圖書館、互聯網上的各種學習信息進行學習。教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材給學生答疑，間接地輔導學生。學習的時間、地點、內容和步調由學生自己安排和決定。

計算機支持合作學習模式：在計算機網絡通訊技術的支持下，學生可突破地域和時間上的限制，進行同伴互教，小組討論，小組練習，小組課題等合作性學習活動。這樣的學習模式主要是建立在計算協同工作的技術基礎上，在這種學習環境中，教師通過安排教學計劃，實施網上教育，批改學生作業，評價學生學習成績來指導學生，學生既可以個別化學習，同學之間又可以合作學習。學生有選擇學習內容和方式的權利。

網絡環境下的教學主要內容包括進行學習分析，提供學習資源、認知工具以及學生選用學習資源或外界幫助主動建構知識、自主學習、主動學習和支持主動學習、主動學習的教學策略和模式。

總之，無論是哪種網絡化教學環境中，相對于傳統的課堂式教學來講，教師與學生的地位和作用都發生了一定的變化，因此我們分析在網絡化教學環境中教師和學生角色的轉變問題。

三、網絡化教學模式與傳統教育模式的區別

網絡化教學模式是建構主義學習理論的具體體現，是以學生主動建構為指導思想，采取以“學生學為中心”的教學模式，教師通過適當的教學設計，使學習者可以按照自己的認知水平任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具。

而傳統的教育是以教師傳授知識為指導思想，采取以“教師教為中心”的教學模式，一個教師面對著全班不同智力、不同水平、不同要求的學生，按照同一進度、同一方法進行教學，即使教師希望對每一個學生進行適應其能力的個別教育，他也是很難實驗，那些不能適應教學方式的學生，由于處于不利的學習環境中，不可能有效地提高學習效果。傳統教學模式下的教學設計，采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、從子輩的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。

四、網絡化教學環境中教師角色的轉換

基于計算機網絡的個別化教學模式中，以學生為中心，學生可以在任何地方利用各種資源進行學習。教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制教材給學生解答，間接輔導學生。那么，相對于傳統的授課來講，教師的教學方式發生了改變，即由原來的用黑板、粉筆向學生灌輸式的教學變成了利用計算機網絡對學生進行引導式的教學。

通過計算機及其網絡，教師可以借助動畫、圖形、影象、聲音等多種媒介進行教學，讓學生增加體驗，同時通過計算機網絡實現學生學習的直觀性。網絡化教學大大調動教師的主動性使其在新的教學場景中發揮更大的作用。

基于以上原因，網絡化教學模式使得教師的角色發生了轉換，即由即由傳統教學中的權威者轉變為啟發者、指導者。傳統教學主要是通過教師“傳道、授業、解惑”，即教師將自己的知識、經驗、技能傳授給學生，眾多的學生充當著傳播對象的角色，由于信息來源主要是教師，教學中常以教師為中心。而在網絡環境下，教師本人作為信息源的優勢已不再突出即教師已不再是教學的唯一信息源，教學“以教學為中心”的說法顯然不當。但是，這并不意味著計算機及其網絡在教學中的運用將削弱并進而代替教師的作用，相反教師在這種模式下的重要性更大，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教師需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。它對教師提出更高的要求：

計算機網絡教學作為一種方式，教師應該成為多媒體教學系統的使用者和多媒體課件的優化組合者。

教師應該成為教學過程的指導者、啟發者。教師在教學過程中引導學生根據自己的實際情況確定合適的學習目標，幫助其找到完成目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；指導學生進行學習掌握的學習規律和學習方法；對學生進行輔導，解決學生在學習中的困難，組織學生討論。教師要教會學生面對信息的態度，教會學生以一種兼有批評、創新的精神態度去對待眼前呈現出來的信息。另外，教師不僅要保證學生學習知識，更應該注重學生的全面素質的發展。

由此可見，現代化教學對教師的要求更高了，這就要求教師不斷的提高自身素質，加強能力的培養，以適應現代化教學。

五、網絡化教學環境中學生角色的轉變

網絡化教學是改變過去單一被動的學習方式，建立和形成發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的富有個性的學習，學生的學習方式由傳統的接受式學習向探索式學習轉變。在以往的傳統學習過程中，眾多學生面對一個教師，教師講什么，學生聽什么，學生的學習完全由教師控制，這種統一的步調的教學造成學生缺乏創造力，缺乏個性，甚至嚴重影響部分學生的學習興趣、學習信心和學習成績。而在網絡化的教學環境下，這一現象得到改變，網絡教學非常重視學習過程、強調從做中學。整個完成學習任務的過程是體驗、領悟的過程，也是學習、提高的過程，這也是以學生為中心的教學思想的體現。學生可以在自主探究中體會到學習的樂趣，在奉獻出自己通過調查、搜集、處理信息后獲得的成果時品味到成功的喜悅，學習不再是被動地接受，不再是苦差，而是一件快樂的事情，為學生的終身學習奠定了良好的學習基礎。

六、結束語

網絡技術的飛速發展，導致了課堂教學模式的深刻改革，引起了教師和學生角色的改變，即教師作為學生學習的促進者，更不斷的提高自身的素質，以完成網絡化教學的特殊任務，那么學生將最大限度的發揮自己的主觀能力性，依靠現代化的教學設備學會更多更廣的知識。

綜上所述，現代教育技術廣泛運用于教學中，引起了教學觀念、教學方式、尤其是教學手段的巨大變革，從而是教師和學生在教學過程中角色發生了變化，而這一變化必將帶來教師和學生的共同發展，帶來國民教育的更大進步！

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