持“本心”，方能作好文

寫作，是運用恰當的語言文字反映客觀事物、表達思想情感、闡述觀點看法的創造活動。高中學生已經具有一定的生活經歷，對于人生已經開始形成自己的觀點，但要付諸文字形成作品，實屬不易。在教學中，教師應善于引導，激發學生興趣，引導他們持“本心”，關注身邊原汁原味的生活，恰如其分地表述自己的真實情感和觀點，注重提升閱讀能力，以豐富的積累加以充實，多改慢寫，最終創作出好文章。

一、 持“本心”，關注真實生活

生活是寫作的“源頭活水”。教師應當充分重視增強學生關注生活的意識，拓展學生的閱歷，激發學生的興趣，幫助他們在本真的生活場合中陶冶性情。更可以有目標、有主題地開展系列活動，將學生的視野延展至廣闊的自然社會生活。正如葉圣陶先生所言：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”

高中生對生活已有較高程度的認知，他們能夠以細膩敏感的心靈，感受并表達生活中的真善美。本班有名美術生，目睹一個五六歲的兒童來到畫室繪畫的經過。她將孩子的動作語言以清新靈動的文字如實寫了下來，表達了自己對于人生中“童稚可貴”的贊嘆：“我被這個孩子震驚了。我回頭看了看他的畫，還是孩子稚嫩的筆觸，我突然有一種安心的感覺。我看著他，他忽閃忽閃的大眼睛十分可愛，我不想這樣的孩子失去童稚的臉龐，童稚的心。”我讀后深感此文具有難得一見的真實觸動。全班同學傳閱，最后貼到“班級文學角”展示。可見，本真生活中的點滴感受，處理得當，皆可成好文。

二、 持“本心”，表達人生思考

在教學中，應當要求學生以正確健康的心態感知生活，并表達出客觀積極的情感和觀點。虛假、功利、消極、偏激的表述，都不符合寫作的基本要求。書寫真實生活，抒發真情實感，表達真實觀點，文章才可能有打動人心的魅力。正如特級教師黃厚江指出：“寫文章應該是發自內心的表達需要，應該是負責任的思想呈現；任何由外在概念出發的寫作都不是真情實感的表現，任何無節制的自我宣泄都是缺乏責任的自私表達。”

培養學生寫作的過程，就是培養學生做人的過程。教師應引導學生關注生活中的點滴，讓他們積極表達自己的真實感情；亦應該關注社會生活中的事件、時事，理性地談出自己的真實觀點。面對母親的悉心關愛，孩子喊出：“媽媽，我終于知道你那藏在眼睛里的秘密，原來，是愛。是一個母親，殷切而又小心翼翼的愛啊。”這樣的情感，多么令人動容！在談到李開復博士毅然離開谷歌時，學生認為“以退為進是一種態度，也是一種智慧。盲目的前進，前進便成了后退，理性的后退，后退反而就成了前進。進退之間，彰顯人生藝術”。這樣的觀點，亦是學生冷靜思考后的表述。

三、 持“本心”，積累主題素材

對于高中生而言，課外活動時間有限，課務緊張，確實也不可能時時處處親力親為，對于生活的觀察恐怕不夠，來源于真實生活的直接經驗缺乏，文章缺乏真實度，或素材陳舊匱乏。這就不能夠籠統說是寫作能力的問題。實際上，很多寫作上的不足，都來源于閱讀積累的匱乏，“好文章有個基本條件，必須積蓄胸中充實而深美”，閱讀是提升寫作水準的重要條件，兩者有著密不可分的關系。正如葉圣陶先生所言：“閱讀的基本訓練不行，寫作能力是不會提高的。”

縱觀蘇教版高中教材，從《必修一》至《必修五》，《讀本一》到《讀本五》，《現代散文選讀》《〈史記〉選讀》《傳記選讀》等，在日常的教學中，師生每天都在研習這些經典的課文。然而，正如劉勰所言“是以往者雖舊，馀味日新。后進追取而非晚，前修文用而未先。可謂泰山遍雨，河潤千里者也”。深化對教材的理解，分析，探究，有助于學生的作文素材積累。對于教材中人盡皆知的素材，完全可以變換角度思考，對材料進行創新思考。如司馬遷的《報任安書》，可以有“生死”“堅韌”“壓力”“磨礪”“責任”“信念”等多個思考的角度，因而這一看似陳舊的素材，其實仍有運用的價值。

當然，如果僅僅利用課文材料，內容難免顯得單薄。而且這樣的作文，讓人感覺到寫作者的閱讀量不夠，語文積累不夠。所以，教師必須引導學生課外閱讀，推薦名篇佳作。不妨精讀報紙雜志上的時評文章、隨感雜談、散文傳記等，它們都可以啟發學生的思維。這樣，課內外素材并舉，既夯實學生的閱讀基礎，又充分激發學生的興趣，經過長期的閱讀積累，學生一定能在寫作時體現“山的沉穩，水的靈動”。

四、 持“本心”，優化評改過程

在傳統教學過程中，作文的評改，全部由教師進行，弊端較為明顯。經過了一段時間的評改，學生的寫作熱情基本喪失殆盡。等他們看到評語時，常常一帶而過，即便部分學生較為重視，但這些修改意見在腦海中，留存的時間也不長，對于自己作文中的問題，無法有深刻的認識。在以后的寫作中，他們還是很難改正這些缺點，問題依然會不斷暴露出來。

基于學生的寫作情況，有必要優化評改的過程。作文訓練不在于量多，而在于質優。對于不合格的作文，必須重寫，直至符合要求為止。教師在進行評改之后，應給予學生一定時間認真思考自己的作文弊病，然后讓他們基于修改意見進行“二次作文”。優質作文不是一次修改就可以造就的，也許有的學生需要“多次作文”才可以達成目標。在這一過程中，可以讓學生擁有更多知識內化的時間，進一步激發他們的寫作興趣，逐步提升寫作水平。

在長期的教學過程中，學生的優秀作文會不斷涌現。它們或文采斐然，或構思巧妙，或思考獨到，或題材新穎。那么，根據作文的亮點，教師可有意識打造屬于師生共同的優質作文庫。一有好的作文出現，教師請學生在班內朗讀，同學們共同品評。然后貼至“班級文學角”。最后，將文章打成電子稿存入電腦，按亮點分類。經過多年積累，我的優質作文庫中，篇篇精品。這個不斷充實的優質作文庫，對指導學生的寫作，起到了極大的推進作用。

五、 持 “本心”，體驗“下水”作文

基于新課程標準的教育理念，要求教師把“從學生的角度出發，引導學生的學習”這一理念，體現到作文教學中。要求教師用心感知學生，真心親近學生，與學生共同探討作文。“以學生的立場去寫作，去體驗，去思考。知道其中的甘苦，對于我們探索作文教學的規律，改進作文教學的方法，提高教學的效率，都是非常有意義的。”教師通過“下水”作文，可以更深入地體會學生的困惑；更有效地解決學生的困難。

在作文教學實踐中，學生的創作風格各異，作文題材多樣，教師的教學策略和引導方式也各不相同。秉持“本心”，是提升寫作水平的首要條件。只有關注真實生活，注重素材積累，表達人生思考，用心培養語感，才能夠真正從本質上提升寫作的能力，實現師生間 “教學相長”的良好局面，持“本心”，方能作好文。

作者簡介：江蘇省蘇州市田家炳實驗高級中學教科室副主任，文學博士。

（責任編輯：楊志芳）