如何將探究學習進行到底

摘要：學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點，本文就農村中學語文教學中如何深入實施探究性學習進行了探討，認為正視現實是開展“探究性學習”的基礎。要將探究學習方式落到實處，教師應努力提高自身的業務水平，深入鉆研教材，認真備課，深入挖掘“探究式”教學的本質特征。只有教師全身心進入角色才能促使學生將探究進行到“底”

關鍵詞：探究學習 教師學生

[中圖分類號]：042[文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0176-01

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特點，轉變學生的學習方式就是要轉變這種單一的。他主的與被動的學習方式，特別提倡自主、探究與合作學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展、發展學生的創新意識和實踐能力。近年來這一教學改革的理念應該深入，每位教育工作者之心，但“自主、探究與合作”學習方式的應用仍正是我們要努力踐行的一項艱巨的工作。目前雖然也取得了一些成績，但存在的問題還是屢見不鮮。現就農村中學語文教學中探究性學習方式的應用談我個人的兩點拙見。

一、正視現實為“探究性學習”奠定基礎

“探究性學習”已進入中學語文課堂教學環節。但步子踏的不實，缺乏實效，究其原因：首先是一些語文教師對探究學習方式的教學思想理念模糊不清，只是注重到其形式而沒有注重到實質，使學生的探究活動限制在教師事先設置好的框架內進行，學生仍然讓教師牽著鼻子走，這樣的探究無異于教師講授。其基本表現形式為：教師提出問題——學生探究——教師引導——歸納總結、或教師確定探究問題——學生分組討論等。淺嘗而止、留于表面，其不知學生發現問題和提出問題是探究學習中最不可缺少的一個重要環節。還有不少教師因自身業務能力有限，恐難駕馭切實有效的探究活動，卻又為追求高度完美的探究結果的高度統一，“挖空心思”去“誤導”，極大限制了學生思維趨向，也挫傷了學生的探究積極性，這樣做的結果是不會開發學生的智力和創造性思維能力的。再有教師為了節時省事，不敢放手讓學生深入探究各抒己見，使該活動留于口頭形式而已。

其次是農村學生的知識面較窄小、認知能力較弱、學生的思維沒有完全的激活，致使學生缺乏參與的主動性和積極性，往往使本該有的環節陷入僵局，為探究活動的開展設置了障礙。

總之在我們廣大師生的探究過程中存在的問題很多，需要在今后的學習、工作中師生共同努力，為很好的開展“探究教學”打好基礎，為實現有效的探究學習而奮斗。

二、深入開展“探究學習”，將“探究”進行到“底”

鑒于目前所存在的問題，為將探究學習方式落到實處，實現其目的，我認為一位中學語文教師應注意以下幾點：

(一)教師應努力提高自身的業務水平，深入鉆研教材

認真備課，能沉著應對探究活動中可能出現的各種問題。

(二)衛確認識“探究式”教學的本質特征

在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑、嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題。

(三)語文教師應明確語文學科自身有其更廣泛的探究空間

無論是探究詞語的選用、句意的分析、思想內容的揣摩、還是寫作技巧的歸納、美點欣賞等諸多問題的探究的結果更具其不確定性。教師要努力為學生去掉束縛創新思維的枷鎖，循序漸進地做好引領工作，別為追求所謂的完美而勞心費神。

(四)截師應避入角色促使學生將探究進行到“底”

作為教育者、文化傳播者、教育教學研究者的教師應找準自己在探究性學習中的位置，創設各種有助于學生積極參與的情景，提供思考、想象、交流的機會，將思考權、發言權還給學生，鼓勵學生在實踐過程中自己發現問題，自行探索問題，自主解決問題，重視自我發現、自我體驗。建立民主、和諧、平等的師生關系，使師生走的更近，讓學生敢說、敢做、敢想，同時教師應成為探究學習的參與者，及時發現學生的創新亮點并給予肯定，使“有問題的學生教的沒有問題”，在使“沒問題的學生教的有問題”，讓學生自探究學習中探究到“底”。