淺談數學實施有效課堂教學

摘要：有效教學：是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。

關鍵詞：課程標準 激活經驗 積極評價

[中圖分類號]：C42 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0074-01

目前，農村小學數學課堂教學中，有一個非常突出的問題。那就是：“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”、“問答式”的教學。教師教得很苦，學生學得很累，其結果學生并沒有得到應有的發展。這種現象引發我們對小學數學課堂教學的思考：“課堂教學向40分鐘要質量”，要的是什么質量?大量的成功教學案例已經證明：課堂教學質量的關鍵是——課堂實施有效教學。

有效教學：是指在有限的時間和空間內，教師采取恰當的教學方式，激發學生學習的積極性，讓學生主動參與學習的過程，獲取大量真正理解的有效知識，同時，充分培養和鍛煉學生的創新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態度和價值觀，促進學生全面發展的教學。作為小學數學教師，在課堂教學中實施有效教學，可以從以下幾方面著眼。

一、激活經驗

《課程標準》指出：數學學習過程是教師為學生營造一定的數學學習情境，學生根據自己的數學活動經驗對相關信息進行選擇、加工和處理，進而主動建構新的數學知識。

奧蘇泊爾說過：“影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，然后據此進行相應的教學安排”。有效的教學，要把學生已有的知識經驗作為新知識的鏈接點，激活學生主動建構新的知識。只有當學生已有的經驗被激活、喚醒，并把所學內容與他們自己的認知結構聯系起來時，才會有真切的體驗，才會主動建構新的數學知識，才會發生有效的學習。

二、優化活動

數學教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發揮、探索、研究，因為這樣理解更深刻”。

《課程標準》強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會。引導他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數學。優化活動，是實施有效教學的最佳途徑。

在活動中，每一個學生都經歷了“想一想”、“分一分”、“數一數”、“畫一畫”、“說一說”、“算一算”、

“比一比”等體驗過程。學生在操作中感知，在感知中觀察，在觀察中比較，在比較中交流，在交流中驗證，從而尋找出解決問題的策略，突破了難點。不僅很快地求出了兩個不規則圖形的面積，而且也較好地啟迪了智慧。

好動是小學生的天性，面對枯燥、抽象的數學知識，要使他們樂于接受，主動探索。最有效的教學是能吸引他們思考、探索，能啟迪他們的智慧。讓他們參與到學習活動中，多種感官參與其中，身體力行知識的生成和發展，主動地發現知識，有效地建構知識。

三、注重引導

教育家第斯多惠曾說過：“一個壞的老師是奉送真理，一個好的老師是教人發現真理。”

在課堂教學中，雖然不能讓學生完完全全地去重復人類所經歷的發現知識的過程，但只要我們教師注重引導，讓學生主動參與知識發現和探索過程，了解某些數學知識產生的由來，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發他們學習的主動性和創造性。注重引導，是實施有效教學的重要手段。

學生在循序漸進的過程中，老師要來回巡視，適時引導，并積極參與到學生的學習中去。鼓勵學生用不同的方法解決問題，激勵他們學習的主動性和創造性。

四、啟發思考

《課程標準》強調：“數學學習要貼近兒童的現實生活。讓學生把所學知識運用到現實生活中，使學生感受到數學就在自己身邊，生活中處處有數學。”在解決問題的過程中，教師啟發學生積極思考，從多角度、多側面提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。

“學而不思則罔，思而不學則貽”，闡明“學”與“思”是辯證統一的關系。思考，是一種深刻的體驗，啟發思考，是推進有效學習的動力。

由學生獨立思考，自主探索求池塘平面圖面積的方法，體驗解決問題的策略，需要不斷地去感悟，去思考，去創新。從計算池塘平面圖的面積到銀杏樹葉的面積，由扶到放，讓學生把所學的知識運用到生活中，感悟數學與生活的密切聯系。用學生自己準備的樹葉作為學習的材料，提高了學生學習的興趣，也使學生意識到數學來源于生活。利用數學知識解決了樹葉的面積，是一種深刻的體驗。這一部分內容放手讓學生通過獨立思考，自主探究來完成，體現了學生是課堂的主人。

五、積極評價

《課程標準》指出：

“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”、“你是計算小能手”、“你是小小數學家”、“沒關系”、“老師相信你”等之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。課堂教學評價的對象是天真可愛的學生，評價的語言也要因人而異，因事件的發生而異。

作為教師我們不僅要對學生的“閃光點”進行恰當的評價，而且更要正確處理好學生出現的錯誤，對于學生的錯誤不能敷衍了事。課堂教學中一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，更要給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新思維才能得到較好的發展。

總之，在小學數學課堂實施有效教學，是我們廣大農村教師所共同追求的。激活經驗、優化活動、注重引導、啟發思考、積極評價等五個著眼點，僅是個人的學習心得和課后反思，希望能引發更多的同仁對小學數學課堂實施有效教學的關注、思考……