創設有效情境 讓學生在體驗中發展

摘要：通過情境的創設，學生學得更主動、更有趣，使學生在有效的課堂教學中快樂學習、健康成長。

關鍵詞：情境 體驗 教學

[中圖分類號]：C42 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0092-01

著名的教育家蘇霍姆林斯曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者、的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”現代教學理念要讓學生由過去的機械接受向主動探索發展。因此在教學中我們提出：創設適當情境，讓學生在情境中體驗，使學生樂于學習，大膽探索。

一、創設活動情境 激發學生樂于探索

學習的最好刺激，是對所學內容的興趣。教學實踐表明：興趣是成功的秘訣，是獲取知識的開端，也是求知欲的基礎。在學生學習新知時，教師努力創設活動情景，有利于喚起學生探索問題的興趣，調動他們思維的積極性，從而樂于參與學習，主動探索。在日常教學中，我常把幽默的謎語引進課堂，將生動的故事用于課堂，使抽象的數學知識更加形象化、具體化、趣味化。便于學生接受，從而激發學生的學習熱情。

如：在教學《比大小》這課時，課開始我利用故事及學生喜歡的簡筆畫引入，將例題變靜為動，邊畫邊說：“綠油油的草地上，有一棵神奇的大樹，樹上結滿了各種果子，有桃、梨、香蕉，3只小猴子下山來，看到這顆樹，高興極了。蹦呀跳呀，他們可以吃上一餐豐盛的水果午宴了。小猴會摘什么呢?摘幾個?接著教師讓學生看著摘下的水果說一句話，并比一比，摘下的水果夠不夠吃?為什么?經過情景創設，學生很快進入角色，躍躍欲試，學習熱情高漲，整節課充滿輕松愉悅的氣氛。

另外，在課堂練習中，如果能用故事貫穿其中，能大大提高練習的效率。如“參加數學樂園”、“聞比賽”、“奪紅旗比賽”等，形象生動的情節與漂亮的畫面，使學生覺得練習并不枯燥，身心地投入到練習中，使學習真正成為學生是一件很有興趣的事，給教學帶來事半功倍的效果。這種活動情景的創設尤其在低年級教學中效果特別好。學生樂此不疲。

二、創設質疑情境鼓勵學生敢于探素

創設質疑情境，變“被動接受”為“主動接受”。“學起于思，思源于疑穎”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，主動探索。好奇是少年兒童的心理特點，它往往促使學生作進一步深入細致的觀察、思考和探索，繼而提出探究性問題，這是個性創造的具體表現，我們應倍加愛護和引導。在教學中，要培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發學生的好奇心和內在的創造欲望，培養學生探究性思維品質。

如：在教學《6加5》這課時，由于學生對“湊十法”已經比較熟悉，所以大部分學生都把“6”湊成十，把“5”分成4和1，6加4得10，10加1得11。這時，我問：“你們還有別的方法嗎?”，有一個學生提出：把“5”湊成十有沒有算得更快?因為“5+5=10”大家都比較熟練。對學生敢于提出不同問題的態度，我大加贊賞，結果，其他學生紛紛效仿，受思考問題。

三、設問題情境 引導學生學會探索

蘇霍姆林期基還說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因此，如果教師能在組織數學時，通過設置各種問題情景，創設各種具有啟發性的外界刺激，就能引導學生積極思維，激發學生要“弄懂”、“學會數學”知識和技能的欲望。

如：在教學《乘法的初步認識》這課時，先讓學生計算2+2+2=6，接著計算2+2+2+2+2+2+2，學生感到有些麻煩了，隨后何老師把寫著20個2相加的長紙條一甩，說“得幾”。學生答不上來，感到眼前的實際問題用加法解決有困難了。這時老師就告訴學生，這道題要用新的辦法來解決，激起學生學習新知識的欲望。又如：在教學《認識米》這課時。學生已經學會了用學生尺(厘米尺)量比較短的物體，然后問：如果老師請你量一量操場有多長?用學生尺去量方便?有沒有更快的方法?造成了學生的認知沖突，使他們產生新的學習需要，很自然就會思考“有怎樣的簡便方法?”，從而激發了學生的求知欲，調動學生學習新知的積極、主動性。

四、創設求異情境 促進學生探索

小學數學教學中，創設必要的適量的開放性題目，可以為學生提供廣闊的思維空間，培養學生的思維的靈活性，有助于學生愛動腦筋、主動授受探索的精神，還有利于創新能力的培養。因此，在日常教學中，教師要經常引導學生對問題有不同的想法、從不同角度去想。

如：在教學《長短》這課時，讓學生說一說：你怎樣比較兩根鉛筆哪個長?哪個短?看看誰的辦法多?這時，學生能說出各種辦法，有的直接比，有的借助其它物體來比，課堂氣氛非常活躍。另外，教師在作業設計時，要經常設計些開放題，如(

)+3>5，要引導學生尋找不同的答案3、4、5、6、7……并讓學生懂得：(

)里最小能填3，答案有無數個。學習計算時，教師要擯棄機械的算法，激發學生的求異思維。如：教學《11-m8》這課時，學生就有多種不同的算法：“10減8等于2，2加1等于3”、“因為8加3等于11，所以11減8等于3”、“因為10減8等于2，所以n減7，10減3”、“11一個一個地減去8等于3”、“8減1等于7，10減7等于3”。教師不急于評價各種算法，而是引導學生通過比較學生采用最佳的計算方法。這種體現個性化的學習，使學生的思維有更廣闊的空間，讓學生在學習中體會到學習數學的樂趣，逐漸養成主動探索的學習習慣。

五、創設操作情境 指導學生關于探索

手是思維的鏡子，是智慧的創造者。小學生的思維水平處于形象思維階段，因而對知識的學習多協助于直觀、形象的感知認知，所以通過組織的學習動操作來學習新知，正是適應這一認知特點。學生只有在擺一擺、數一數、畫一畫、量一量等實際操作中才能逐步體會理解、“形”與“數”之間的聯系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。實踐證明，學生經過親自動手操作得到的知識，印象更深，更容易理解。如：讓學生回答“搭一個正方體要幾個小正方體?”一開始，學生答不上來，有的學生亂猜測，這時并不要急與給學生答案，而是讓學生拿出學具正方體搭一搭，通過操作，學生發現一個最少要用8個小正方體，學生不但從中得到正確答案，體會到成功的快樂，而且學會怎樣學習、怎樣探索。

實踐證明，通過情境的創設，學生學得更主動、更有趣，使學生在有效的課堂教學中快樂學習、健康成長。