網絡環境下的學習資源利用

摘要：網絡資源并非傳統的輔助教學工具，而是作為網絡教學環境的必要條件，特別對于教育社會化來說，網絡是一種更理想的傳播工具。應用在教育教學上有其專有特長：利于信息的存儲利用，是培養學生創造性思維的工具，促使學習自主化的實現。網絡資源在教學中的應用有著多種形式，它在提高學生學習興趣上有著積極的作用，同時它還能促進學生知識的獲取與保持，對教學信息進行有效的組織與管理，建立理想的學習環境，促進學生自主學習等多方面的效果，立足未來發展。

關鍵詞：網絡資源 網絡教學教育資源共享 自主學習

[中圖分類號]：TP37 文獻標識號：A [文章編號]：1002-2139(2010)-12-0245-02

隨著計算機技術的飛速發展，網絡輔助教學已經成為當今乃至未來教育的發展趨勢。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出，“當今社會發展的優勢蘊藏于知識和科技之中，社會財富日益向擁有知識和科技優勢的國家和地區聚集，誰在知識和科技創新上占優勢，誰就在發展上占據主導地位。教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”為了適應新形勢，我們必須轉變那種妨礙學葉：創新精神和創新能力發展的教育觀念，教育教學模式，改變學生學習方式。網絡技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新，改變學生學習方式，培養出有創新精神、創新意識的社會主義建設者和接班人。如何在網絡環境下進行學習資源的利用是各中小學所關心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

網絡教學是多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展。建構主義對教育技術，特別是信息技術網絡教學，將產生革命性的影響。

網絡技術利用豐富的網絡資源，使教學內容更加豐富多彩，使教學方法變得更加新穎、多樣化，教學可以不受時空的限制。教學中可以充分運用網絡技術和資源，借助媒體手段，展示知識的發生過程，將抽象內容形象化，深奧內容淺顯化，可以充分利用學生的空余時間，以多種形式拓展知識面，了解最新技術成果，調動學生主動學習的積極性，有利于培養學生的想像能力、思辯能力，動手能力，全面提高學生的素質。

二、現代教育技術為網絡教育提供了方法論

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。它并非指單純的物質技術，不是為技術而技術，強調的是設計和運用現代教育的思想、觀念和方法，即探索如何為教學建構有效的教學信息資源環境或學習空間。傳統教學是以行為主義學習理論為指導，強調刺激——反應，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學當中忽視了學生內在心理反應。根深蒂固的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質教育的內函，這種教學模式不符合素質教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創造性的發展：課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有必要利用這一理論，來整合的各種教育資源，優化教學過程。

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多，這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的(學校、社會、家庭)，但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學設計提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的一套辦法，夫論如何，網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

三、網絡資源的特點

任何一種技術不管其怎樣先進，它只能使作為一種工具被應用到教育領域，能不能促進教育的改革，發揮其更大作用，關鍵是應用的人又怎樣的教育理論指導及其對技術的本質特性和教育特長的認識，網絡技術引進教育領域也是如此。在網絡迅速發展的今天，應當加強理論研究，充分認識網絡的特性及其教育特長，以便更好的在教育領域開發應用網絡。

1.網絡環境下信息資源的種類

網絡中有極為豐富的信息資源，而且人類的全部文獻信息已經正在或必將進入全球信息網絡。信息資源不僅包括各種信息，還包括一些與信息生產、采集、處理、傳播、提供和利用有關的各種信息資源環境，如信息機構與系統、信息產品的服務等。信息資源建設的數量、質量及作用的發揮，是一個國家現代化水平和綜合國力的重要標志之一。

2.百科全書

傳統百科全書存在很多弊端，例如體積大、更新慢、檢索速度跟不上等，而網上的百科全書則克服了這些缺點，查找非常方便。使用Internet上的參考文獻等于把世界的工具書都搬到了圖書館，使信息服務工作更上一層樓。

3.動態信息

政府機構發布的信息、政策法規、會議消息、論文集、研究成果、項目進展報告等。

4.多樣性

首先，信息資源圖文并茂，在網絡傳播中，網絡的超文本鏈接功能和多媒體功能將文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種信息形式融為一體，提供絢麗多彩、全面信息服務。這些信息資源既保存了傳統文獻的文字、圖畫等信息，又增加了聲音、全息立體動畫等多媒體信息。其次，可以反映無數圖書館藏目錄的資源、電子書刊、參考工具書、各種類型的數據庫、電子郵件等。隨著技術的發展，網絡提供的寬帶、數字化、智能化等高科技特征將日益顯現出其巨大的優越性。

5.交互性

網絡信息資源具有強大的交互功能，通過網絡可以形成廣泛的論壇氛圍，有關專家可以就某一專題開設電子論壇，網上直接反饋讀者信息，參與交流討論。在網絡傳播中，用戶可以及時地將所看到的信息和所想到的問題馬上反饋到信息的發布者，信息的接收者可以與發布者及時對話。

6.實效性

網絡信息資源的傳遞沖破了時間、地點、國界的限制，達到更快捷、更廣泛，把時間、空間和距離大大縮短，其實效性是過去傳統的文獻信息資源不可比擬的。

7.網絡信息資源檢索方便

網絡上有各種搜索引擎，用戶只要將所要查找的問題的主題輸入指定的位置，就可以找到相應的內容，而且網頁采用網狀鏈接，可以方便到達相應的位置。

8.虛擬化

巨大的網絡信息資源存儲在千千萬萬個服務器中，包含著實際館藏和虛擬館藏，它以“無圍墻圖書館”的形式顯示出廠‘闊的社會性和共享性。

四、應用網絡資源的教學效果

1.利用網絡及教學可以激發學生的學習興趣

網絡資源形式多樣，它能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生三產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生在交互式的學習環境中改變了傳統教學中被動接受教師灌輸的現象，有了主動參與可能按認知學習理論的觀點，人的人是不是外界刺激直接給與的，而是外界刺激與人的內部心理過程相互最用產生的，必須組發揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性，就為學生的主動性，積極性的發揮創造了很好的條件，使學生樂于學，善于學，即能真正體現學生的主體作用。蘇教版小學五年級月相觀察一謀，由于觀察對象的特殊性，無法在課堂上完成，那么，借助網絡資源無疑可以事半功倍，指導學生在國家天文臺的網站上瀏覽，無論是文字資料還是視頻資源，都一目了然。將原本為期一個月，每晚不間斷的觀察活動壓縮為1到2課時，并且不用考慮天氣效果的影響，教學效果比傳統方法提高了數倍。

2.利用網絡資源可以促進學生知識的獲取與保持

有關研究表明人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這磚個加起來就有94％，還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。網絡中的學習資源既能看見，又能聽見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲得的信息量，比單一聽教師講解強得多。有關知識保持的實驗研究資料表明，人們能記住自己閱讀內容的10％，自己聽到內容的20％，自己看到內容的30％，而自己既看到又聽得到內容的50％，如果把自己接收到的信息再用討論的方式表達出來則可以記住信息的70％。利用網絡資源學習，則可以同時獲得視覺和聽覺的信息，同時又可以通過網絡的交互作用與同學或老師進行交流，達到對知識信息的鞏固和保持。

3.利用網絡學習資源可以建構理想的學習環境，促進學生自主學習

建構主義理論認為人的學習既不是外部事物的簡單呈現，也不是人的原有認知結構的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行的意義建構。他強調學生對知識的主動建構過程，強調學生學習的自主性和創新性。建構主義學習理論認為“情景”，“協作”，“會話”和“意義建構”是構成學生主動自主學習的四大要素或四大屬性。即強調學生在一定的意義情境中對所學內容進行意義建構，針對某一主題的不同人物進行分工協作，通過會話討論各自完成任務的經過和所遇到的問題，使每個學習者的研究成果在學習集體中共享，已明確事物的性質，規律以及事物之間的內在聯系，完成對所學知識的意義建構。

在進行意義建構的過程中，學生始終處于主體地位，通過主動搜索和分析材料、數據，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證，最后在老師的指導F和同學的討論中得到正確的結論。

五、運用網絡資源時應注意的問題

1.重形式，不計效益

網絡輔助教學作為現代教學手段的重要標志，從隨堂課、教研可到匯報課、評優課、賽教課，如果不用到計算機，用不到網絡，就談不L好課。形式主義由此產生。教師們只要有人聽課，首先想到的是如何利用網絡，而不考慮使用之后是否有助于學生理解重點、突破難點，有助于教師優化教學過程，達成教學目標。

2.重表現，不分主次

這里的表現是指利用網絡資源的表現效果。有的教師進行教學設計時，過分依賴網絡資源，喜歡直接利用而不進行再加工。然而，海量的網絡資源不一定都能為教學服務，不一定能對學習起多大作用。教育還是要以人為本。

3.重結論，不明師生

運用現在的網絡資源完全可以設計出一節不需要教師，學生就能自主學習的課。這主要歸功于現在網絡資源的海量信息和資源共享。然而，實際教學中并沒有廣泛采用這種方法，原因很多，但其中最重要的一點是：計算機是沒有感情的機器，而學生是有情有義的人。只有通過人與人的交流，學生的身心才能健康發展。因此，教師在教學中的地位是任何機器都不能替代的。

由此可見，我們在運用網絡資源輔助教學時，切不可盲目亂用，追潮逐流，畢竟網絡只是輔助教學的一種手段。教師的主導地位與學生的主體地位是不應忽視的。我們利用網絡資源引導學生學習時一定要從學生的身心發展狀況與知識結構出發，既要重視網絡資源的優勢，又要主次分明。這樣，網絡輔助教學的優勢才能發揮得淋漓盡致。

六、利用網絡，開展教學實驗，立足于未來發展

發展網絡教學使信息誰會發展的結果。其本身投資大，技術要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。網絡教學要突破傳統框架，通過創造網絡學習環境，發展個別化學習，培養個性；著重點不是知識教育，而是信息教育；在這樣的環境中教師所考慮的重點不是教什么，而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態度。

今后的教學應以學生為主，教師應成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統課堂教學中是難以實現的。而在網絡教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位改革教學思想和方法，這個目標是完全可以實現的。